淺議高考歷史二輪復習教學決策五大策略

李林波

[摘 要]高考歷史二輪復習需要從教學的供給側提高教學決策水平，執行正確策略，才能產生更大的教學收益。“背述”策略、“建構”策略、“核養”策略、“返回”策略、“必殺技”策略是提高分數、贏得高考的重要高考歷史二輪復習教學決策策略。

[關鍵詞]高考歷史；二輪復習；教學決策；策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0003-03

從教學供給側來說，高三歷史一輪復習以教材為依托，借助大量的參考資料組織學生進行學習，教學決策的技術要求不高，對于教師而言并非難事。但是二輪、三輪復習教學決策的技術含量相對較高，教什么，怎么教，練什么，怎么練，都需要教師的教學決策智慧。本文探討有效的高考歷史二輪復習教學決策策略。

一、“背述”策略

在論述“背述”策略前，必須厘清一個誤讀。有人認為，新高考已經實現從考查知識到考查能力、考查思維、考查素養的轉變，知識對于高考已非必需。沒錯，新高考是能力高下的比拼，是思維靈拙的較量，但能力與思維并非無源之水、無根之木，其根源正是知識。知識是能力和思維的載體，是能力的生長點，是思維的觸發點，知識與能力的高低、思維的寬廣成正相關。因此，知識識記依然重要。

一輪復習中，歷史教師帶領學生遨游史海，追究歷史的細節，挖掘歷史的深度，使學生掌握了大量的歷史知識。根據知識與能力、思維的關系，記憶保持是進入二輪復習后第一重要的事情。基于此，筆者提出“背述”策略，實為一輪復習的延續和銜接策略。

筆者通常的做法是“抽背”。“抽背”對學生形成了一定的督促，“抽背”也能及時發現學生知識的缺陷和短板。抽背之對象，可為自覺性較弱的學生，或為急需提分的臨界生；抽背之內容，可為核心知識，如關鍵時間、核心概念、重大事件、主干內容等；抽背之時間安排，可在課前、課中或課后；等等。

在記憶歷史知識的方法中，筆者最推崇“述”（表述、復述）字訣。在識記時，復述可讓思維更為專注，定向聚焦，形成“有意注意”。同時，復述的過程也是思維對知識的邏輯梳理和加工過程。作為教者，應該都有類似體會：有些授課內容在備課階段，顯得凌亂無章法，但到了課堂上一“表述”，竟豁然開朗，條理清晰。這是因為在“述”的過程中，述者注意力更為集中，“述”之過程同時也是思維進行邏輯加工的過程，經過思維的條理化，此前之昏昏境況變為昭昭狀態便在情理之中。“教學相長”，對于作為教者重要識記方法的“述”字訣，筆者的學生在實踐中認為將其作為記憶的手段效果也極佳。

二、“建構”策略

高中學段之學科知識，其特點是系統性。高中歷史是一個圓融互通的知識系統。心理學表明，長時記憶（長時知識）在人的大腦中的儲存，并非無序、散亂的，而是有序、有層級和有規律的。學生在一輪復習中，開展了很多“深入”和“旁通”的工作，積累了大量瑣碎的歷史知識。二輪復習，需要將這些散亂的“珍珠”進行整理，串成“珍珠鏈”，建構“知識樹”，讓短時的知識進入長時記憶。只有讓這些知識真正進入長時記憶并內化成體系，才算是完成了知識建構，使用時才可收放自如。在新的解題情境中，遷移運用才有可能發生。

知識體系的建構，須包括通史和專題兩個體系。由于當前歷史教材的編纂體例為專題體系，高中歷史教師對此知之甚詳，在此略過不表，只說通史體系。通史體系之重要，對于應試者而言無論如何強調都不過分，甚至可以說二輪復習中的通史體系是專為彌補專題體系的缺陷而建構的。

歷史新課標教材與舊教材相比，最大的變化是采取了專題式編寫體例，這種編寫體例有利于學生深入把握同一類型和同一性質的歷史事件，但不利于學生形成通史知識框架。并前，學生普遍時序性差，階段特征不明，歷史事件之間的關聯感、邏輯感薄弱，歷史整體進步和文明遞進的概念不強。而歷史的時序性和階段特征對于應試非常重要，對于選擇題來說，它好比一把標尺，將不合乎歷史階段特征描述的選項加以排除。因此，打破專題的內容，突出通史體例，以通史模式重新整合建構學科體系非常有必要。

通史體系建構最重要的是兩項工作：一是強化歷史發展的時序性，可通過讓學生自己動手整理大事年表，或者讓學生購閱歷史小冊子《高中歷史大事年表》（編年體）的方式完成。二是建立通史知識體系，掌握歷史發展階段特征。筆者通過讓學生編制有階段特征的中外歷史對比大事年表來彌補學生的短板。如下圖（節選）：

三、“核養”策略

核心素養又稱為關鍵素養（Key Competencies）。歷史學科素養在2017年教育部發布的修訂版新課標中，被確定為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大項。核心素養的養成非一朝一夕之功，但以兩三個月的時間重點研磨是有可能提升一個檔次的，分別闡述如下：

辨析唯物史觀及其他創新史觀。唯物史觀的內容涉及生產力和生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在及社會意識、社會形態及基本特征、人民群眾和英雄個人在歷史上的作用（人物評價）、歷史發展的同一性與多樣性，以及階級、國家、革命、民族、文化藝術、科學技術等問題及觀點。由于歷史研究的發展和創新，除了唯物史觀外，還產生了近代化史觀、全球史觀、文明史觀、革命史觀、社會史觀、生態史觀、進化史觀等門派。教師應當帶領學生統整這些史觀。有人主張一元多線史觀（所謂一元，即堅持正確的唯物史觀；所謂多線，即兼顧現代化史觀、全球史觀、文明史觀、社會史觀等史觀）。有人認為除唯物史觀外，其他都只是研究問題的視角。在筆者看來，唯物史觀作為新課程標準所強調的科學史觀，其主流地位是勿庸置疑的，其他史觀均有其合理之處，都是分析歷史問題的有效工具。

凸顯歷史時空意識。沒有時間也就沒有歷史，空間則是歷史演出的舞臺。如前文所述，對于應考而言，在二輪復習中掌握歷史時段特征特別重要。分析近年來的高考題可知，高考命題專家顯然非常“關注”現行教材的不足，著力于“批判和找碴”，刻意考查學生對歷史發展線索和歷史階段特征的掌握程度。歷史的時序是歷史事件發展的因果關系的重要體現。理順時間線索，建立事件關聯就是提升歷史時空素養的有效做法。平時的習題訓練，要有意識地引導學生結合材料和題目要求，準確地進行時空定位，進一步建立與所學知識的關聯，將事件置于歷史的大背景下進行考察、分析。

史料實證是歷史識別最重要的手段。修訂版新課標關于養成史料實證素養的目標設定，在于讓學生知道史料是認識歷史的唯一橋梁，能夠辨析不同的史料類型，初步掌握搜集史料的途徑與方法，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神，能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史和提出自己歷史認識的依據。針對修訂版新課標要求，采用“史料教學法”，即每節課精選數則典型史料，反復演練“論從史出，史論結合”，可提升學生的史料實證素養。

歷史解釋關涉學史者的視野與獨立見解。歷史由史實、史觀和史識組成。或說歷史分成陳述史和思辨史兩部分。史識或思辨史，充滿著主觀性，所謂見仁見智是也。歷史解釋和見解創新都要以史料實證為基礎，不可有三分材料說七分話。修訂版新課標對此的要求是能夠區分歷史史實與歷史解釋，能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法，對歷史事物之間的因果關系作出解釋。以不同的史觀辨析同一個歷史事件對于提升歷史解釋素養有顯著作用。譬如筆者在備考教學中，經常讓學生從王朝史觀、革命史觀、近代化史觀、全球史觀、文明史觀等不同視角審視通商口岸、太平天國運動、洋務運動、清末新政等歷史事件，提高了學生的歷史分析和歷史解釋能力。

家國情懷是高中歷史教學的終極價值追求。修訂版新課標指出，學生應能夠通過中國歷史認識中國的國情及當下；通過了解中國的傳統文化形成民族認同感；通過了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成世界視野。這樣的高位理念在高考中并不難落地，當代的熱切關注所鏈接的歷史，即是家國情懷考查落地的借力點。意大利歷史學家克羅齊說，一切歷史都是當代史。備考教學中以熱點時政或是民主、法制、創新等長時熱點為基點，反推所涉及的歷史組織備考復習，就是一種有效的做法。

四、“返回”策略

“返回”是同濟大學柯小剛教授結合哲學語境提出的一個教學術語。他認為，教育的本質在于不斷回復，回到自我，回到出發的地方，回到正確的路徑，螺旋向前，“退步回來為向前”。“返回”的學理意義是再定位與再明晰，是咀嚼與過濾，是做減法與深一層。

教師帶領學生在歷史知識的龐雜間與廣遠處縱橫馳騁，不時會迷失方向，不時會因多而亂，不時會陷進去拔不出來。因此，“返回”是很重要的一個心理調適策略，也是精準把握方向和集中用力的操作策略。筆者認為以下幾個“返回”是二輪復習中尤其需要關注的：

返回考綱。考試大綱和歷年高考試題是高考備考的指揮棒。長期以來的認識“高考考什么（考試大綱），教師教什么”“高考怎么考（考題），教師怎么教”等并沒有錯，它界定了教師的分工。教師組織的二輪復習，展開時應緊緊圍繞考綱，收網時亦返回考綱。

返回課標。課標是國家的課程意志和課程領導力的集中體現。根據《普通高中歷史課程標準（實驗）》，產生了四種版本的教科書，廣西自實行新課程改革之日起，就在不同地市選用其中三個版本的教材進行課程改革實驗。但這也導致了備考中師生不時對使用不同版本教科書是否導致復習效果差異產生疑問。這時課標就是師生備考的標尺。備考怎么備？要備到何種程度？由課標說了算。課標是把握備考方向和克服備考不自信的主要依據。

返回素養。上文已經提及，核心素養是下一輪新課程改革的焦點問題。高考命題的能力立意和素養導向指向既已明確，在復習備考胡子眉毛一把抓的凌亂時刻，圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養展開，就是正確的“返回”方式。

返回政治。據近期教育部考試中心負責人《牢記立德樹人使命 寫好教育考試奮進之筆》的講話，2018年高考必將呼應社會熱點，體現價值引領。史學具有資政、引領等社會功能和學科價值。近年高考歷史卷考查的內容，不避時代熱點，反映時代主題，貼近生活，對接社會。因此在備考中，周年紀念大事如1898年戊戌變法在改革成為熱詞的時代背景下，應該重點關注各種改革；“一帶一路”是中國崛起的宣言書，與“一帶一路”相關的歷史知識應進入關注視野；最近的政府機構改革以及監察委的設置提醒我們要關注歷史上的機構設置、職官嬗變和監察的歷史流變；等等。

五、“必殺技”策略

如何將積累的知識、積淀的學養在考場上精準發力，命中目標？作為教學供給側的決策者，教師應該與學生共同探討，以形成一套行之有效的解題方法。以下是筆者歸納的歷史解題“三板斧”。

關于選擇題答題，題干審題時要做到“三看三忌兩悟”。三看：一看時、地、人，對接時段，空間特征；二看如何設問（肯定否定、邏輯關系等），明確答題方向；三看關鍵詞句（專有名詞、歷史概念、結論性強調性詞句），準確理解內涵外延。三忌：一忌斷章取義；二忌先入為主；三忌偷換題意。兩悟：悟出整體大意、中心意思；悟出言下之意、語境語氣。關于選項的判斷，可依據“三個符合”：一符合題意（主旨題題意優先）；二符合史實（或時代特征）；三符合邏輯（概念匹配）。同時考慮概括性（包容性）水平較高的選項，忌選過度推斷的選項（有一分材料說一分話）。

關于非選擇題答題，按“讀、找、接、轉、答”5字答題法作答。“讀”即認真審題，建議圈點標注，明確答題方向，同時避免漏答；帶著問題閱讀材料。“找”即找出關鍵詞句、信息；以句號或類句號（分號、省略號等）作為提煉信息的單元，適當拆、合和綜合提煉答案要點。“接”即對接教材和背景知識，在材料提供的答案要點的基礎上適當補充。“轉”即按設問的方向、口徑作適當的轉述。“答”即按簡潔、要點化、序號化、段落化的原則將答案要點答出來。“簡潔”不是一味濃縮，以不影響別人理解你所表述的意思為前提。

高考備考的效益如何，取決于教師、學生、學校、家長等各方面因素共同發力產生的合力大小。近年來對于如何調動學生的學習自主性、積極性，論述較多，但對于如何從教學供給側來決策教學，研究較少。教師教學決策水平的高低，決定著教學收益的好壞。以上，是筆者針對高考歷史二輪復習教學決策提出的淺見，期望對同仁備考教學有所裨益。

（責任編輯 袁 妮）