基于核心素養的“蘋果6”高三地理課堂教學改革探索
——以“氣壓帶和風帶”復習課為例

曾清源

（晉江市內坑中學，福建 晉江 362268）

地理教育是培養今日和未來世界有見識、有胸懷、有責任感、有行動力的公民，具體來說是培養學生適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。在此背景下，課堂教學改革勢在必行，傳統地理教育模式必須向強調知識、能力與素養培養的現代地理教育模式轉變。筆者連續兩屆高三地理教學實踐中，創新性開展了“蘋果6”課堂教學改革實踐，取得了良好的成效。本文以“氣壓帶和風帶”這一知識點的復習為例，試加闡述。

一、“蘋果6”高三地理課堂教學理念

高三地理復習是高中地理學習內容的整合、重復和提升。教學內容特別多，大多數教師往往會選擇一講到底，結果課堂淪為“滿堂灌”，教師講得汗流浹背，學生疲憊不堪，效果不盡如人意。究其原因就在于教師講得太多，即學生會認為教師是學科內容的主人，是學習速度和順序的掌控者，這必然減少了學生展現自己的先前學業成就、理解、序列和提問的機會，學生甚至認為來到學校就是為了看教師工作一樣。［1］83美國學者埃德加·戴爾于1946年提出了著名的“學習金字塔”理論，他的研究表明：學習兩周之后，學生對知識的保持率從5%—90%不等，用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授互教，快速使用，知識保留90%。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，只單純聽講的學生知識保留率是最低，而當學生參與討論、練習操作甚至講授互教，知識保留率是最高的。

正因為如此，作為教師要學會調整甚至改變教學方式，幫助學生轉變學習態度，通過多種器官綜合使用，耳眼腦口手并用，讓學生由被動聽轉到主動學。教師應要努力改變課堂中聽和說的比例，減少講授的比例，增加傾聽的比例。傾聽，不僅僅要尊重并評價學生的觀點，還要分享真正的思維層次以及產生質疑的信息加工過程，將對話看作讓學生成功參與學習之必需。［1］82當教師學會傾聽，學生能勇敢大方地展示自己時，學生就真正成為課堂的主人，學習的主人。這就是“蘋果6”高三地理課堂教學的理念，教師少講多聽，學生多講多學，教師講得越來越少而學生知道得越來越多，讓學生在主動參與合作、探究問題、展示成果的過程中不斷遇見更好的自己、更好的學習共同體！

二、“蘋果6”高三地理課堂教學結構

以“氣壓帶和風帶”第一課時復習為例

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三、“蘋果6”高三地理課堂教學特色與亮點

（一）自然分組，科學評價

開展小組合作學習并不意味學生就要以小組的形式圍坐一起，如果是為了分組而分組，即使學生面對面圍坐也是無濟于事。更何況，班級學生座位始終處于動態變換之中，如果圍坐一起才算學習小組，豈不是要天天變動調整桌椅？其實，要真正做到小組合作必須努力將學生的心緊緊地連在一起，建立真正的學習共同體，讓他們有共同的學習愿景，并會為這個學習愿景而努力，他們能夠尊重每個個體的差異并在互動學習中相互影響健康成長。要建立這樣的學習共同體，必須建立一套行之有效、真正激發學生內在學習動力的獎懲機制，才能幫助學生分享學習成果，以達到共同提升的目標，從而真正成為探究的共同體——學習的共同體。

基于此，“蘋果6”獎懲機制應運而生，筆者將班級自然分成6個小組，每組設立一個組長，一課一考評，一周一統計，一月一評比，總分后三位小組要送6個蘋果獎勵前三位的小組，最好小組有時還會收到教師額外的好書獎勵，如《全球通史》《白說》等。“蘋果6”：課堂從課堂發言、課堂展示、學習成績、完成任務、違紀扣分五方面考評，比如課堂發言考評分主動、被動兩種情況計分，被動回答以“臺下基礎分0.2分，臺上0.5分”、主動回答以“臺下基礎分0.5分，臺上基礎分1分”來計分。同時，為了鼓勵小組成員更多地參與回答，特別規定同一節課同一個人第二次回答只能以50%來計分。再如學習成績考評，既有課前小測成績，也有大型考試成績。大型考試采用動態跟蹤方式，比如上次大型考試成績，若有學生進步5～9分，每人次給小組嘉獎1分；若有學生進步10～14分，每人次給小組嘉獎2分等。“蘋果6”課堂強調的是學習的努力和進步并隨時期待驚喜。正是在這樣的激勵下，師生一直朝著有價值的目標前進，努力學得更好，而不會抱怨小組成員的基礎有多差。

（二）歡迎錯誤，抽簽展示

教師必須清楚地知道課堂的目的，理解學習是一個斷斷續續的充滿錯誤的過程，努力將“課堂塑造成容忍錯誤且歡迎錯誤的地方”，因為只有學生感到課堂足夠安全，他們才會去展示自己不知道的地方。［1］78為了鼓勵學生勇敢去展示自己，“蘋果6”地理課堂除了“有展示有加分”的鼓勵政策外，師生始終相互提醒“要將關注的焦點從自我轉移到任務，轉移到錯誤的性質，轉移到利用錯誤的策略”，這樣才能看到錯誤的價值和不斷向前的重要性。課堂上會一起深入地挖掘課堂錯誤的價值，在錯誤中不斷學習成長。比如，小茹被抽中要展示“比較M、N兩漁場夏半年捕撈作業的天氣條件”問題書寫答案時，展示了“盛行西風帶來漁業資源豐富”這個答案。顯然，這個答案是錯誤的，因為她沒有看到設問前提是“天氣條件”，另外也說明她對漁場成因存在理解的誤區。于是，師生針對這個錯誤答案展示討論，一起分析了漁場的形成原因，不僅小茹消除了盲點，而且學生也在這場“錯誤”研討中加深了對漁場成因的理解。另外，在點評學生表現時，教師總是能用鼓勵性的言語去激勵學生，比如聲音很大、音質很好、表現自然等等，激勵學生更好地展示自己。在這樣的氛圍激勵下，學生越來越勇于展示自己，有時甚至還會質疑教師的觀點，往往會“一石激起千層浪”，瞬間引爆課堂，產生智慧火花，閃耀一節課。現在，學生已經更進一步了，學生會說“我們歡迎錯誤，但是絕不允許一直犯錯誤！”

在容忍與歡迎錯誤這個前提條件下，為了幫助學生提高注意力，更加專注于課堂學習，“蘋果6”課堂創新采用抽簽展示法，即當教師提出問題之后，通過抽簽指定學生來回答問題。抽簽展示也可以稱為反饋的即時回應，就是創設積極的緊張狀態，讓每個學生都不得不去思考問題、回答問題，這樣每個學生在不得不回答問題的壓力之下會更加專心聽講。為了回答正確，他們在頭腦中就必須不斷組織和詮釋知識。抽簽展示法實踐一年多以來，教師驚喜地發現，學生注意力明顯提升，也讓師生接觸到更多的觀點，從而更加靈敏地從教學中獲得反饋，更好指導教學。比如課前小測環節“要求學生書寫A、B、a、b氣壓帶或風帶名稱”，除了上臺板書的兩位同學之外，課上還抽中兩名學生展示自己答案，不但有效監督了學生課堂任務完成情況，而且快速提升了學生限時答題能力。尤為可貴的是，如今學生已經夠“化被動為主動”。他們學會了提前預習講課內容，以便在課堂上能夠隨時應答，獲得更高的分數，為小組爭光。抽簽展示法還可以幫助教師解決“幸福的煩惱”，即一個題目多名學生搶答難以抉擇的局面。這時，只需讓搶答的學生抽簽決定即可，如在本課最后一個問題遇到五個學生舉手搶答，教師示意抽簽決定，抽中學生歡天喜地，未中學生則愁眉苦臉，可謂冰火兩重天。這樣的抽簽法，不但保護學生回答的積極性、培養學生遵守規則意識的同時，而且讓課堂變得更加生動更加有趣。

（三）深度探究，挑戰無限

教師的提問實在太多了，據統計，教師每天要提出200～300個問題，然而遺憾的是大多數是低水平認知性問題。對教師而言，提問往往充當黏合劑的作用，因為提問能夠促進和維持學生積極參與，激發興趣，便于教師確認“大多數”學生跟得上步伐。遺憾的是，大多數問題都是關于“事實，只要給我事實就好”。更可怕的是，教師挑選學生回答問題時，總能善于甄別知道或不知道答案的學生，他們會利用“誰來作答”這個決定來維持每堂課的流程，而真正留給學生思考、考慮應答的時間平均下來不超過一秒鐘甚至更少。結果，提問淪為例行公事，以至于每個班都有很多學生希望不被叫到來回答問題。［1］84為此，教師需要付出努力去設計出真正值得提出的問題——那些能夠開啟課堂對話的問題，也就是運用提問來促進學生主動學習，活躍課堂學習氛圍，幫助學生關注相關的素材，并將這些素材與先前知識整合起來，推進學生的認知和理解。教師應該在課前思考，為了達到本課的目標最好應該提出怎樣的問題，學生最容易犯的錯誤是什么，從而更加靈敏地從自己的教學中獲得反饋。

教學藝術就在于通過提問設計刺激學生不斷挑戰，也只有適度的挑戰能夠幫助學生弄懂起初難以掌控的部分時，學生才會有所學、勤思考、樂展示。為此，“蘋果6”課堂盡可能采用蘇格拉底式提問，適時提問限時回答，努力引導學生去傾聽和質疑，激發學生的批判性思維，條理清楚地交流展示學習觀點。比如“氣壓帶風帶”這節復習課就精心設計了“書寫ABab氣壓帶或風帶名稱（上臺書寫，限時2分鐘）”“說明馬緯度無風的原因及分析重要緯度地帶氣候特征（口頭表達，限時3分鐘）”“北半球部分氣壓帶風帶分布示意圖”（說題，限時5分鐘）、“沿某經線大氣運動示意圖”（說題，限時5分鐘）及2014年四川文綜題“比較M、N兩漁場夏半年捕撈作業的天氣條件”（上臺板書，限時5分鐘）等五大“知識量與思考量俱佳”問題探究環節，讓學生在課堂上口頭表達、書寫答案、說題展示，耳眼腦口手并用，讓學生由被動聽轉到主動學，真正借助問題情境激起挑戰問題的欲望，活躍課堂學習氛圍，培養地理思維能力。如說題環節，兩組4道試題難度很大，但學生不畏艱難樂于挑戰，五人上來爭搶，幸運抽中的小沛歡呼雀躍，講解條理清晰，水平不輸給教師，展示了極佳的地理素養。

“教無止境，美無止境。”“蘋果6”高三地理課堂教學改革實踐一年多來，師生真正建立了地理學習共同體，教師享受課堂樂于傾聽，學生熱愛地理勇于展示，“動植物微專題”復習課不但獲評福建省2016～2017年度優課，而且在福建基礎教育網名師授課欄目展播。筆者堅信，只要堅持實踐不斷完善，“蘋果6”地理課堂一定會成為學生所說的“世界最好的課堂”，因為這種課堂是知識的超市，是思考的樂園，更是生命的狂歡！