基于Moodle平臺高中信息技術課堂過程性評價策略研究

潘家俊

（福鼎市第二中學，福建 福鼎 355203）

過程性評價作為新課程改革所提倡的評價方式之一，具有許多傳統教學評價不具備的優勢。［1］它不像總結式評價那樣在階段結束后進行，而是貫穿教學的始終。信息技術課堂采用過程性評價能及時反應出學生信息素養提升情況，有利于及時肯定學生的學習表現、對教學重難點的掌握情況、情感態度等，有利于學生充分展示學習成果和張揚個性，這與新課改“與人為本”的理念是相同的。過程性評價可以深入到信息技術教學的不同方面和不同層次，可以從不同角度、對不同對象的信息技術教學進行描述和評價，因而評價層次更高、更客觀，也更具有針對性。［2］

一、Moodle平臺在過程性評價中的優勢

Moodle默認自帶的網頁、測驗、問卷調查、聊天、討論區、投票、互動評價等活動和資源能滿足日常信息技術課堂的需求，實現課堂中常見的導學案、課堂及課后測驗反饋、學生作品展示與評價、課堂教學資源補充、師生交流等活動。Moodle官網（moodle.org）提供了幫助文檔方便管理員及教師查閱，也可以下載更多的資源、活動、皮膚、管理等插件，進一步擴展了教學管理功能。

很多專家、學者及一線教師已經對過程性評價的設計和實施進行了很多研究和實踐，他們一般根據新課程理念設計出相關的評價指標來體現出學生在學習過程中的表現情況及智力與非智力評價，并設計出勤、課堂表現、技能考核、自評與互評、作業評價等表格，大部分以紙質材料作為媒介采用手工統計及匯總的方式來實施評價。這種手工統計方式的工作量大且統計繁瑣，學生自評與互評難于客觀、公正地進行評價，造成了過程性評價很多時候停留在理論上而沒辦法進行常態化推廣。Moodle自帶活動及官網下載的插件已經可以實現過程性評價過程中的各個評價指標要求，在導出課程成績時設置各個評價指標權重等參數自動生成信息技術課程成績評價表。接下去按照信息技術課堂普遍采用的“考勤、課堂表現、課堂及課后測驗反饋、學生自評與互評、課程總評”指標來講述基于Moodle平臺高中信息技術課堂過程性評價策略的實施辦法，實現對信息技術課堂中學生學習過程的客觀準確評價，有助于一線教師全面推廣使用。

二、基于Moodle平臺高中信息技術課堂過程性評價策略

1.學生出勤、課堂表現評價指標實現策略

出勤、課堂表現是衡量學生良好的紀律意識、學習風氣、意志品質和學習習慣指標之一，是評估課堂教學效果的重要參照，學生學習的積極性和興趣的體現，是教師改進教學內容和教學手段的參考標準。［3］Moodle平臺利用Attendance（出席、出勤）來代替紙質統計表在教學單位時間內統計學生的出勤和課堂表現情況，教師首先批量增加上課時間及設置出勤、課堂表現登記狀態等前置參數，每個教學實施單位時間內收集并保存學生的出勤、課堂表現過程性資料，最后通過系統自動匯總每位學生的出勤、課堂表現信息，達到科學、客觀地實現統計學生出勤、課堂表現的目的。具體實現如下：

（1）在課程中插入Attendance（出席）活動

Attendance插件中支持系統默認的簡體中文語言，插件名稱為“出席”。課程中先“打開編輯功能”，在某個主題/星期中點擊“添加一個活動或資源”，然后選擇“出席”活動。在出現的“添加一個新出席”頁面中輸入名稱（例如“**課程出勤/課堂表現評比統計表”），其他按照默認設置然后點擊“保存并返回課程”就完成了添加出席活動。

（2）在“出席”活動中設置出勤、課堂表現簡易評價量規

進入某個“出席”活動，點擊“設置”標簽，系統默認已經按照出勤表現評價設置“出席、遲到、請假、缺席”量規（見圖1所示），例如：我們可以設置了相應點數為2、1、1、0。接下去可以在此“出席”活動中繼續添加課堂表現簡易評價量規：在“狀態”下拉列表中選擇“新的狀態”，依次添加課堂表現評價量規的縮寫、描述、點數等變量（見圖2所示）。通過簡易的設置評價量規可以讓教師快速的完成評價并且可以按照既定標準客觀的評價。

圖1 出勤表現評價量規

圖2 課堂表現評價量規

（3）在“出席”活動中（批量）增加上課時間

學生過程性評價著重要求采集教學過程中學生的學習狀態和表現情況，著眼于每次課堂教學中學生的學習進步、動態發展，以調動學生的積極性。點擊“出席”活動中的“新增上課時間”標簽，添加每次課堂教學中的類型、日期時間、狀態設置（選擇出勤或課堂表現狀態）、描述（例如教學活動主題）等參數。也可以批量設置某段時間內以星期為周期建立多重上課時間（見圖3所示）。

圖3 批量增加上課時間

（4）在“出席”活動中登記所有上課時段出勤、課堂表現信息

通過上面添加出勤、課堂表現評價量規，以及添加課程所有上課時段，教師就可以每個上課時段登記出勤、課堂表現相關信息，課程結束后就可以根據出勤、課堂表現匯總信息進行統計。點擊“出席”活動中的“上課時間”標簽，在已添加的上課時間中找到相應時段的上課時間和小組（班級），在“動作”列表中點擊“點名”鏈接（見圖4所示），在隨后出現的頁面中對本小組（班級）學習對象進行出勤、課堂表現進行“點名”。最后保存出席記錄，學習對象就獲得本次上課時間出勤、課堂表現相應點數，并可以用自己賬戶登錄查看相應記錄。例如：筆者在教學中，通過對高一8班進行出席記錄，掌握班級的出勤、課堂表現情況，對一段時間做的不好的學生及時跟進，了解情況，糾正其不正確行為，避免了個別學生的偏差，提高管理效率。

圖4 在某個上課時間進行出勤、課堂表現“點名”

2.課堂及課后測驗反饋評價指標實現策略

測驗評價是高中信息技術課堂非常重要的評價指標之一，良好的測驗能讓學習者鞏固所學知識、激發學習動機、發散學習思維及培養應用能力，能及時反應出學習對象對知識內容的掌握情況及教師的教學情況，能精準、科學地指導進一步的教學活動。Moodle平臺及官網插件提供豐富的試題題型及測驗方式，讓課堂及課后測驗及時反饋教學效果，實現發展性評價學生的信息素養掌握情況。

（1）在課程中利用測驗活動調用題庫試題組卷

Moodle平臺靈活應用試題庫來生成測驗，常見的測驗參數有：開始時間、結束時間，時間限制及響應機制；成績設定、允許試答次數、評分辦法（最高分、平均分、第一次答題、最后一次答題）；測驗試題頁面布局（每頁題數）；測驗試題排序方式（最好設置為隨機排序，防止作弊）；前置條件限制訪問；答題中、答題完、關閉測驗回顧設置等。筆者在學生完成“了解數據管理技術的變遷”測驗后，采取平均分評分，學生幾次完成的成績進行平均，防止學生第一次隨意完成。通過實踐以上設置能規范學生評測，糾正學生的學習態度。

（2）利用測驗結果來分析數據、指導教學

Moodle對填空題、單選題、多選題、是非題等客觀題進行直接評分，主觀題需要教師在線評分。針對課前檢測及當堂檢測環節，教師可以使用客觀題組卷讓Moodle自動評分來快速查看每位學習者及試題所反映知識點的教學情況，有利于指導下一步的課堂教學。學生完成課后測驗后，Moodle允許教師瀏覽每位學習者的測驗完成詳細情況；允許教師為每位學習者每題書寫評語；允許教師動態查看測驗結構分析，讓教師能夠更好的根據學生完成情況來指導教學。

3.學生自評與互評指標實現信息技術作品評價策略

學生通過階段性綜合學習后能完成難度較大的信息技術作品，傳統信息技術課堂學生作品普遍采用教師主觀評價方式來評價學生完成優劣，造成作品評價環節教師一言堂，不能針對所有學生進行客觀評價，被評價者被動接受評價指標及結果，難于調動學生積極性。Moodle平臺允許作品評價進行學生自評、生生互評、教師評價等環節，生生互評。又允許設置一個作品讓多個學生按照教師提供的評價標準進行評價，即保證了作品評價的客觀性和準確性，又調動全體學生的評價積極性，還讓學生在評價過程中進一步對評價標準的重新認識。［4］如在設計完成E-R圖后，通過實踐我們發現學生完成自評、互評的積極性很高，材料準備充分，發言評價有水準，整體提高了學生的信息素養。

4.利用Moodle課程中“成績冊設置”實現課程成績評價策略

信息技術課堂每個教學單位時間內使用“出席”活動實現出勤、課堂表現評價，每個主題單元教學結束后使用“測驗”活動實現教學效果反饋評價，利用“互動評價”活動檢測學生操作掌握情況，最后利用“成績冊設置”功能對學生在課程中過程性評價進行科學、自動地總體評價。“成績冊設置”功能中提供了豐富的參數來設置總體評價：每個過程性評價的權重、總體評價成績項設置（分數、百分比、分數段）、總體評價顯示排名與否、用戶報表設置、評分人報表設置、分數段設置等。還允許教師按格式導入Moodle課程外的成績評價，最后利用“成績冊設置”導出課程總體評價。課程的總體評價客觀反映學生一學期情況，能讓教師和學生本人更充分的了解學生的學習情況，提高教學效率，在實踐中使我能很好的把控任教的班級，學生進步很，大會考優良率達到一級達標校的水準。

三、結語

由于應試教育客觀原因的存在，學生投入信息技術學生的時間和精力遠不及其他學科，甚至部分學校信息技術教師承擔了過多與教學無關的任務，以至于信息技術課程沒辦法按照學期初制定的教學計劃來實施教學。信息技術教師只有不斷規范學生的課堂紀律和課堂行為，每個教學單位時間內利用測驗檢驗信息技術課堂教學成效，以任務驅動法和標準的作品評價機制促進學生的操作水平，提高學生的信息技術素養。