一體二維 固本立人
——南安第一中學教育教學綜合改革探索

陳國璋

（南安第一中學，福建 南安 362300）

一、問題的緣起與提出

為落實立德樹人的根本任務，促進學?？茖W化、內涵化發展，學校立足校情，多方論證，對傳統的課程體系、教學模式、師資隊伍建設和教學評價體系等方面進行反思，重新審視辦學內涵存在的偏差。首先，傳統的課程體系與促進學生全面而有特色發展的辦學內涵存在偏差。從傳統課程體系設置來看，側重關注學生的共性發展，忽略學生的個性需要，導致特色發展無法真正得以落實。其次，傳統的教學模式與今后教育形勢發展脫節，對于建設有效課堂、高效課堂，全面提升教育教學質量存在欠缺。新高考改革要求逐漸有序地推行走班教學、分層教學，傳統的課堂結構以行政班為教學單位，某種程度上抑制了走班教學的全面推行。教師與學生主體地位倒置，如何引導學生真正融入課堂，成為課堂活動的參與者，在課堂教學中發揮主體作用，提高課堂的效益成為又一個問題。再次，傳統的師資隊伍建設與新教育形勢對教師的要求的矛盾日益突出。當前教育形勢和新高考改革，要求教師不僅要成為教學的能手，還要成為校本作業的開發者、課程資源的開發者；學校應形成富有特色的教師專業發展模式，培養一大批專家型教師、研究型教師、知識型教師，才能適應新形勢發展的需要。最后，傳統的評價體系與教育形勢發展對學生核心素養、綜合素質的培養要求相脫節。傳統的教學評價體系側重檢測評價學生的學習效果和教師的教學成效，忽視了對學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的衡量。

二.改革的實施與內容

1.改革的總體思路

圍繞“普通高中的根本任務是什么”“辦什么樣的學?！薄霸鯓愚k好學?！钡葐栴}，思考學生“為什么學”“怎么樣學”“學得怎么樣”以及教師“為什么教”“怎么樣教”“教得怎么樣”兩大維度的系統性問題，通過考察、借鑒國內一些名校和高校的經驗，經過反復論證，確立了“固本立人”的辦學理念內核、“一體二維”的改革方案，立足教與學、教師與學生兩大主線，以創建全國知名、全省一流，鑄造百年名校為目標，從課程體系、教學模式、師資建設以及評價體系四個方面進行全方位的綜合改革。（如圖1）

圖1 “固本立人，一體二維”改革框架圖

“固本立人”是在“以人為本，持續發展”基礎上凝練而成的辦學理念，既立足學校辦學歷史，又面向學校培育學生核心價值觀、落實“立德樹人”根本任務，緊緊把握當下教育需求和未來改革方向，指向促進學生全面而有特色發展、促進教師專業內涵化發展這一育人目標，具有理論的指引性、前瞻性?！肮瘫玖⑷恕笔沁@一輪改革的內在邏輯支持。

“一體二維”的改革總思路方案中，“一體”指的是以“固本立人”為主體，“二維”即立足教與學、教師與學生兩個維度。將“一體二維”這一思路貫穿于改革的各個組成部分，是改革的外在思維呈現。立足學生這一主體，是從課程體系和評價體系兩個維度進行改革；立足教師這一主體，則從教學改革和師資隊伍兩個方面進行；立足國家課程這一主體，是從基礎型課程和拓展性課程兩個維度開發建設；立足教學模式這一主體，則從基礎性課堂和拓展性課堂兩個維度探索變革，其中，基礎性課堂探索、完善“三課三環”的教學模式，拓展性課堂由基礎性課堂每節課由45分鐘縮小到40分鐘的5分鐘累計構成，考慮學生特色發展的需要，創設不同的學習情境，不斷探索、完善走班教學、分層教學；立足師資隊伍建設內涵化這一主體，則從制度保障和研訓提升兩個維度展開；立足“固本立人”理念內核這一主體，則立足教與學評價和管理評價兩個維度，其中教與學評價涵蓋對教師的教與學生的學兩個維度的評價，除了課堂教學檢測、課堂教學評價外，涵蓋綜合素質評價、社會實踐活動評價、社團活動評價以及拓展性課程評價等，檢測學生的綜合素質和核心素養，管理評價包含學校評價、班主任管理評價、教學管理評價和教研管理評價等。

2.改革的主要內容

（1）課程體系改革

以《普通高中課程方案（2017年版）》和各學科2017年版課標為方向，不斷優化學科必修課程、學科選修課程、學科技能課程、德育認知課程、社會實踐課程等基礎性課程，形成多層次、靈活選擇的課程發展規劃，滿足學生個性發展的需要。在不斷優化基礎性課程的基礎上，立足校情、學情，遵循教學規律和學生成長規律，著力課程體系的創新與發展，開展拓展性課程實驗，建設、優化以校為本、以生為本的素養型課程、專長型課程，形成由知識轉向能力、由能力轉向素養提升的具有校本特色的課程體系，全面提升學生的基本素養，培育學生優秀素養。（如圖2）

圖2

（2）教學改革

形成“一體二維”的教學改革思路，“一體”指的是把課堂教學活動作為一個有機整體；“二維”指的是課堂結構的大創新、大變革，把規定的每節課45分鐘縮減為40分鐘，作為基礎性課堂，構成課堂教學的“一維”，將縮減每節課的5分鐘組成拓展性課堂，構成課堂教學的“另一維”。（如圖3）

圖3

基礎性課堂圍繞新課程“教師主導、學生主體”的要求，立足培養學生學科基礎核心素養，積極探索、完善“三課三環”課堂教學模式，教師通過問題、任務驅動成為課堂的設計者、組織者、引導者、掌控者，學生通過教師的問題、任務驅動，積極融入課堂，與教師通過討論、探究，成為課堂的參與者，在課堂教學中發揮主體作用。（如圖4）

圖4

拓展性課堂旨在突破基礎性課堂時空等方面的局限，讓課堂交流、討論更加深入，協同學習、展示課堂等更好得到有效落實，學生發展核心素養更能全方位得到培養。

（3）師資隊伍建設

基于《中學教師專業標準（試行）》和新一輪基礎教育改革突破點“核心素養”，進一步融合校情（校風校史、當地文化傳統、師資隊伍情況等），針對落實學生核心素養所構建的人才培養模式、課程建設體系、教與學方式的改變等相關環節，對教師專業發展的管理與評價機制做出相應的“頂層設計”，提出了具體的實施路徑：以“固本立人”為指導，以課程開發實施為抓手，以課堂教與學方式改革實踐為契機，以教師管理與評價體系、教師培養制度、教學研究制度、課程開發實施能力、示范輻射作用五個方面作為核心內容，以落實提升教師核心素養，從而更好地服務于學生核心素養為目標任務，積極開展理論研究，持續性推進教師專業發展改革的深化。（如圖5、圖6）

圖5

圖6

圖7

（4）評價體系改革

以“固本立人”理念內核為主體，創新了“一體二維”立體化評價體系，包含教學評價與管理評價兩個維度，涉及課程評價、學生綜合素質評價、教師專業發展評價、校本教研評價、教學管理評價、教研管理評價等各方面，服務于學校學生發展、教師提升和學校管理，實現了評價體系的系統性、綜合性。（如圖7）

三、改革的成果與發展

經過扎實的教學實踐，學校教育教學綜合改革取得良好成效：一是推進課程體系的完善。立足國家課程校本化和校本課程特色化實踐，以學校長久的積淀和充分的實踐為基礎，確定了深入研究基礎教育課程改革，保證素質教育全面實施的現代課程體系。加強課程管理，開足開齊國家規定課程，有計劃開發地方課程和校本課程；遵循教育規律和學生身心發展特點，科學組織教育教學活動，重視學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力的培養；切實減輕學生的課業負擔，做好中、高等教育銜接，探索開設大學先修課程；努力創設條件，不斷挖掘拓寬課程資源，開發系列校本課程資源，形成符合學校發展、富有獨創性的“一體二維”課程體系。二是提升教師隊伍整體內涵。在“一體二維”師資隊伍建設方案下，堅持“走出去”和“引進來”的方針，采取各種措施，創設各種條件，激發教師參與理論學習和實踐研究的熱情，師資隊伍建設呈內涵化發展，青年教師得以快速成長，特色教師得以施展才華，大批名優教師不斷涌現。三是催生優勢學科建設。遵循學科發展邏輯，明確學科建設方向，調整優化學科布局，凝聚學科建設要素，構建以四大學科為核心的優勢學科建設體系，以化學、物理為核心的實驗學科建設、以數學為核心的校本作業建設、以英語為核心的人文學科建設和以體育為核心的特色學科建設。四是提高學校的辦學效益“一體二維”教育改革，實現了教學相長、共同進步的愿景，學校高考成績不斷提升，位居省市前列。

今后，學校將加大課程資源開發的廣度和深度。通過踐行“一體二維”的課程體系改革，課程資源開發雖獲得了一定的突破，但課程資源形式還比較單一、內容還存在巨大的局限，特別是大學先修課程。必須加大課程資源開發的廣度，拓寬課程資源的深度，開發更多形式多樣、內容豐富的課程體系，構建更加完整的課程體系。還必須進一步健全師資隊伍建設方案，大力推行人才引進計劃，努力培育更多的能獨立開發豐富多樣的課程資源的研究性教師、專家型教師、學者型教師。