地理學科核心素養視角下2018年全國Ⅰ卷文綜第37題評析及思考

2018-09-04 06:28:14葉回玉

福建基礎教育研究 2018年7期

葉回玉

（福建省普通教育教學研究室，福建福州 350001）

2018年全國高考地理I卷第37題是落實地理學科核心素養的好題材。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和實踐力，該題的設計至少能較好落實人地協調觀、綜合思維、區域認知等素養。本文對該試題如何落實核心素養進行評析，并提出相應的教學策略。

【試題呈現】（2018年高考全國新課標I卷文綜卷第37題）：閱讀圖文資料，完成下列要求。

烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩定的扎龍濕地（圖10）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。（6分）（2）分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化。（6分）（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。（6分）（4）有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。（4分）

【答案】（1）地勢平坦、開闊。氣候較為干旱（蒸發能力強）。（2）降水量基本不變化，蒸發量逐漸增大，二者數量關系由降水量大于蒸發量最終變為降水量等于蒸發量。（3）變化：水中含鹽量逐漸增加。原因：河水不斷為濕地帶來鹽分（礦物質）；隨著濕地水分蒸發，鹽分（礦物質）富集（最終飽和）。（4）同意，可防止鹽分（礦物質）富集；減少泥沙淤積；擴大魚類種群規模；減輕水體富營養化。不同意，應減少對自然的干擾；保持濕地水量穩定；保護生物多樣性；維護食物鏈完整（保護丹頂鶴）；防止濕地環境變化。

一、試題評析：指向核心素養

（一）培育人地協調觀

人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間的關系秉承的正確的價值觀。根據2017年版的課標，主要表現在三個方面：（1）能夠理解自然環境是人類生存、發展的基礎，并能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。本試題是如何落實該理念？如為了解答第3、4題，考生必須從文圖中獲取和解讀信息，判斷出圖示區域位于松嫩平原的西部，該地處于大興安嶺的東面、東北平原的西部，扎龍濕地位于黑龍江省松嫩平原西部烏裕爾河下游，氣候較干旱，松嫩平原是我國的重要商品糧基地，由此可知，河流和濕地對當地的生態環境和人們的生產、生活的影響特別重要。此外根據所學的知識，知道濕地具有巨大的環境調節功能和生態效益（被稱為“地球之腎”）；烏裕爾河水量季節變化較大，枯水期注入濕地的水量變少，對濕地地區的環境調節功能、生態效益及人們的生產生活產生負面影響；此外，扎龍濕地因蒸發（蒸騰）使鹽度升高，水質在不斷變差、生物種類減少等，這樣也影響到人類的生產生活。通過上述的分析和推理，不僅為解答題本題組的3、4題打下基礎，還能較深刻理解自然環境對人類生存、發展的重要意義，并知道自然環境對人類的影響有利也有弊。這樣學生才能領悟到人類要遵循自然規律，同時因地制宜，制定科學合理的開發利用和改造措施是十分必要的。（2）能夠理解人地活動影響地理環境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規律的重要性和必要性。如為了回答“是否同意通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河”的開放性試題，學生必須分析通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河帶來利弊，再表達自己選擇贊同或者反對的觀點并進行論述，在解決問題的過程中逐步培育人地協調觀。如選擇不贊同，那么學生就必須深入分析，知道如果采取這樣的工程措施會產生的不利影響：對扎龍濕地產生干擾；濕地水量減少，生物多樣性減少；鹽度變大，水體富營養化，濕地環境惡化等。通過分析，知道可能產生的這些不利后果，學生就能深刻領悟到尊重自然規律是非常重要的。（3）能夠分析評價現實人地關系問題，理解協調人地關系的措施與政策。如解答第4題，如果選擇贊同通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河，那么學生必須歸納出本題提供圖文情境反映嫩江及其附近地區自然環境的特點，理解人類通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河，是因為自然環境演化也會造成環境問題（如鹽度升高、水體富營養化、魚類減少等），合理的人類干預（工程措施）也會協調人地關系。通過以上分析，考生對人類與地理環境之間的關系所秉持正確的價值觀會得到發展。

（二）綜合思維

綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思想方式和能力。主要表現在：（1）能夠從地理要素的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。如第1小題的解答，首先要知道扎龍濕地的形成是河流、地貌和氣候等因素相互作用、相互影響的結果，其中一個要素發生變化，其他要素也會發生變化，進而地理環境整體發生變化。如烏裕爾河原為嫩江的支流時，其附近并沒有形成因該河補給的濕地；隨著時間的推移，受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終則形成面積相對穩定的扎龍濕地。烏裕爾河的演變導致濕地的形成，該河流域的自然環境如水域面積、生物種群等也會發展變化。其次，明確了上述的地理要素相互作用、相互影響的原理，推測扎龍濕地形成的地貌、氣候特點就比較容易。同時，推測過程也反映出要素之間的內在聯系和地理環境的整體性。推理的過程如下：烏裕爾河的演變導致濕地的形成，是因為下游河道被阻塞造成，而河道阻塞是因為當地的河流水量少，以沉積作用為主形成，而再進一步逆推可知，烏裕爾河的河流特點是因為當地氣候較為干旱，地面較為平坦所致。通過以上分析，學生就能夠從地理要素的角度認識該區域的整體性，認識濕地和氣候、地形等要素之間的相互作用、相互影響的關系。（2）能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發生、發展和演化。如本題第2小題的解答，從空間要素來看，烏裕爾河和嫩江的相對位置在發生演化。烏裕爾河原為嫩江的支流，后來，嫩江西移，烏裕爾河下游排水受阻，河水泛濫，最終形成扎龍濕地；從時間要素來看，烏裕爾河從原為外流河，后演變為內流河，再演變成面積穩定的扎龍濕地。根據題意進行時空要素的綜合推理，可知烏裕爾河之所以會產生這樣的演變，從水循環角度看，是因為該地氣候較為干旱，降水較少且基本不變，但是隨著水域面積的增大，蒸發量發生變化，烏裕爾河流域內的降水量、蒸發量數量關系原來是降水大于蒸發，后來慢慢演變為降水等于蒸發。學生通過從時空綜合變化的角度分析問題，逐步形成分析地理問題的綜合思維素養。（3）能夠從地方或者區域綜合的角度分析地方或者區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及人地關系問題。如從該視角對本題第4小題“贊同通過工程措施將烏裕爾河恢復為外流河”的觀點，進行較為深入的分析，可提升學生的綜合素養。具體分析如下：該區域離海洋較遠，緯度較高；該區域處于半濕潤和半干旱的交界處，降水不多；該地較干燥，春季，該流域受來自西部山地高原的大風影響，蒸發旺盛；地形平坦，河流水量不大。因此該區域的河流因泥沙沉積而改道時有發生。為了解決這個問題，有人建議，可通過工程措施將烏裕爾河恢復為外流河等，恢復原來外流河的生態環境，但該工程措施對協調人地關系的影響則各有利弊。通過解答該題，學生從該區域綜合的角度對該區域的位置、氣候、地形、工程措施等自然和人文要素對區域特征形成的影響以及人地關系問題進行分析，加深了區域要素之間的內在邏輯關系、以及協調人地關系的措施的深入理解，提升了綜合思維素養。

（三）區域認知

區域認知指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。主要表現在三個方面：(1)從區域的視角認識地理事象的意識和習慣。如第1小題，要理解河流排水受阻常形成堰塞湖，而烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地這個問題，一定要結合本區的地理條件，進行具體問題具體分析，才能理解這個特殊現象。據圖分析可知，本區沒有堰塞湖形成的動力和物質條件，如火山噴發形成的熔巖阻塞河道、也沒有因連續性的強降水造成的山體滑坡、更沒有地震引起的崩塌等。根據文圖信息，烏裕爾河排水受阻塞，是河流水量少，河流以沉積作用為主，導致河道被泥沙阻塞所致。所以，認識區域的地理事象，要養成從區域的視角進行分析的意識和習慣。(2)能夠采用正確的方法與工具認識區域。運用圖像等工具，采用區域比較、歸納和分析等方法，認識區域的空間分布及其結構，分析區域的特征、問題和發展趨向等內容。如第1小題，推測扎龍濕地的地貌、氣候特點，需要運用區域認知方法從文圖中獲取和解讀出該地的地理位置、河流分布、扎龍濕地的位置及其面積變化等信息，了解該區域嫩江、烏裕爾河和扎龍濕地的空間分布及其結構，從文字中獲取嫩江西移及泥沙沉積、烏裕爾河變為內流及其排水受阻成為扎龍濕地等有關信息，才能推出該區域氣候較為干旱，河流水量少，地面平坦等區域特征，從而得出扎龍濕地地勢、氣候的特點。(3)能夠正確解釋、評價區域開發利用決策的得失。因為本區域處于半干旱和半濕潤交界處，水資源比較少、自然災害比較多，因此第4小題，通過設置通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河的開放式問題，請學生自由表達同意還是不同意的觀點。學生通過比較、歸納找出證據，證明自己觀點的過程中，明確開發該區域利用工程措施對烏裕爾河和扎龍濕地產生的利弊，辯證分析了該區域，對掌握區域分析方法、提升區域素養有很大的幫助。

二、教學啟示：實施真實情境的問題教學，培育核心素養

目前高考試題問題情境均是真實情境，試卷命制指向核心素養明顯。高考評價體系具有引導教學的功能，問題是教學的心臟。課堂中的問題設計必須具有引導學生核心素養、啟發思維，點亮學生思想的火焰，正確導向教學的功能。因此，課堂教學問題的設計要遵循以下原則：1.真實問題情境的設計，符合培育核心素養的要求。一般來說，導向核心素養的真實事象問題情境設計，要有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題；有助于從整體的角度、全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系；有助于人們從不同空間尺度的微觀區域視角，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系；有助于人們的行動意識和行動能力、更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。2.課堂教學問題具有開放與多元，個性與發展、探究和生成等特征。真實情境的問題，多是結構不良的問題，所以設計的教學問題多是開放性的，可以從時間、空間、要素、屬性和環節等方面進行設計，而且是層層引導思維深入發展的問題，解決這些問題需要學生根據題目的條件進行假設和推理論證。教學過程中要將大問題分解成若干子問題，而子問題的設置要有梯度，有助于學生逐步深入地探究問題。

案例：閱讀袁隆平團隊迪拜沙漠種"海水稻”材料，回答下列問題（阿聯酋迪拜圖略）。

袁隆平團隊近期完成了一項很多人想都不敢想的試驗——阿聯酋迪拜沙漠里種水稻，畝產超500公斤。這是全球首次在這樣環境中實驗種植水稻取得成功!按照合作計劃，未來水稻有望覆蓋阿聯酋10%以上國土面積，以10平方公里“人造綠洲”為單元，打造“綠色迪拜”和“生態迪拜”，大幅提升阿聯酋糧食自給能力和糧食安全，并有效改善當地生態環境。迪拜沙漠地下7.5米就是海水，引入來自中國的“四維改良法”，要素物聯網模組展示了神奇的“魔力”——水肥自動送達水稻根系部，土壤中滲出的多余水肥回收，運送至回收池供循環使用；地表裝配智能噴灑灌溉系統，根據水稻不同時期需肥特點、土壤環境和養分含量狀況，精確控制噴頭和噴槍定時定量噴灑水分和養分……技術革新，讓那些曾經的“不可能”一個個被抹去。此外，袁隆平團隊還致力于將海水稻推廣到中東及北非整個阿拉伯世界。

（1）袁隆平團隊和迪拜合作種水稻，說明他們發揮的各種優勢。（2）有人說在迪拜的沙漠里要想使水稻生長更是“難如上青天”，從地理的角度分析其原因。（3）按照水稻的生長習性，說明“四維改良法”對改善迪拜水稻生長局部環境的作用。（4）袁隆平團隊還致力于將海水稻推廣到中東及北非整個阿拉伯世界的意義。（開放題）

參考答案：（1）袁隆平團隊發揮的優勢主要是技術和經驗；迪拜發揮的資金、土地。（2）熱帶沙漠區晝夜溫差大，終年炎熱干燥，濕度極低且有沙塵暴；土壤是沙漠，沙的肥力低，土壤中水汽和氧氣配比不利于水稻生長；海水淺，土壤鹽堿化嚴重?？傊數氐淖匀画h境較差，不利于需水量大的種植水稻。（3）迪拜是處于熱帶沙漠區，炎熱干旱，土壤是沙漠，中國的“四維改良法”的應用，使需水量大、肥力要求多的水稻，水肥得到滿足，還能降低水稻生長區的溫度，減少水稻生長局部地區的溫差；土壤中滲出的水被收回，防止土壤次生鹽堿化，有利于改善土壤的水汽比例，有利于水稻生長；地表裝配智能噴灑灌溉系統，精確控制噴頭和噴槍定時定量噴灑水分和養分，既能滿足水稻生長的需要，又能協調好人地關系，防止次生鹽堿化和沙塵暴的發生，因地制宜，實現可持續性發展。（4）袁隆平團隊還致力于將海水稻推廣到中東及北非整個阿拉伯世界的意義。（開放題）改善沙漠地區生態狀況，解決貧困和自然條件惡劣地區的饑餓問題等。