建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合

羅欣瑤

【摘 要】構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在因材施教的原則下，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成主動探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著社會的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為現(xiàn)代國內(nèi)外教學(xué)改革的主流理論。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；定義；作用；應(yīng)用

一、前言

當(dāng)前，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會的發(fā)展需要，高職院校在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該更加注重教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，通過一系列的創(chuàng)新措施，讓學(xué)生能夠在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，同時高職院校應(yīng)積極主動地對教學(xué)模式進(jìn)行改革，重視對學(xué)生興趣及能力的培養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。

二、建構(gòu)主義的定義

建構(gòu)主義是一種新的教學(xué)理論，在國際教育中有著舉足輕重的地位，極大的推動了國際教學(xué)改革的發(fā)展。建構(gòu)主義理論的提出者是皮亞杰，他在19世紀(jì)就提出了這一概念，經(jīng)過后來的教育者不斷發(fā)展完善，逐漸形成了一個完整的教育理論。在建構(gòu)主義理論中，主張改變以往的由老師進(jìn)行知識灌輸式的教育模式，而是主張學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在大腦中自由構(gòu)建出一個知識結(jié)構(gòu)出來，讓學(xué)生可以在特殊的情景中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識體系。并適當(dāng)發(fā)展學(xué)生的探究能力和合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)作用

將建構(gòu)主義理論和高職英語改革融合起來，可以對教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生指導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師采用更先進(jìn)、更符合社會需求的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）對教師樹立新型教師觀指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)就是將知識傳授給學(xué)生，只要讓學(xué)生充分理解并能夠熟練在考試中應(yīng)用就可以了。在建構(gòu)主義理論中，有不同的觀點。建構(gòu)主義理論主張教師除了傳授知識外，還需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探究。在英語的教學(xué)活動中，高職學(xué)院的教師除了教授必要的語法結(jié)構(gòu)和單詞外，還需要對相關(guān)的背景知識和應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行介紹，努力創(chuàng)造一個與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究和實踐，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，支出閃光點和不足。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)作用

在現(xiàn)代教育中，一定要把學(xué)生放在教育的中心地位，特別是在英語教學(xué)這種實踐性較高的課程中，更需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義理論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也有一定的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義改變了以往知識從教師向?qū)W生的單向傳輸方式，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)和探究的觀念，提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)梳理

在英語教學(xué)活動中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生所需要掌握的語法結(jié)構(gòu)和時態(tài)語態(tài)也越來越多，學(xué)生如果不能及時進(jìn)行細(xì)致梳理，就會導(dǎo)致知識點的混亂，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論的重要觀點就是讓學(xué)生樹立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過讓學(xué)生對知識點進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生可以通過自己方式構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，對新舊知識有系統(tǒng)的認(rèn)知。對知識點進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，可以避免因為知識混亂而導(dǎo)致錯誤應(yīng)用，對相似的結(jié)構(gòu)也可以正確區(qū)分

四、高職院校英語教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)理論的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論的教學(xué)原則主要強(qiáng)調(diào)的是因材施教，它明顯區(qū)別于以往的“一視同仁”式的教學(xué)模式。因此，在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論的過程中，要做到以下幾點：

第一，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，為每位學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中為每位學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)教師為自己定的目標(biāo)是自己經(jīng)過努力后所能達(dá)到的，而教師在課堂上提出的問題也是自己確實存在的。

第二，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定后，教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況而設(shè)計的。教師在為學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用高科技教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到寓教于樂。

第三，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓他們能夠積極主動地去探究知識。教師在教學(xué)的過程中，只是告訴他們目標(biāo)和任務(wù)，而怎樣完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)，需要學(xué)生自己決定。教師只是一個引導(dǎo)者和旁觀者，學(xué)生一旦遇到問題，則需要自己主動去思索解決問題的辦法。在解決問題的過程中，真正學(xué)會獨(dú)立思考，從而提高自己解決問題的能力。

第四，教師根據(jù)實際情況改變教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，但并沒有弱化教師的作用。在英語教學(xué)中，隨著教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，以此來不斷滿足教學(xué)的要求。

五、結(jié)束語

建構(gòu)主義教學(xué)理論所注重的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，高職英語教學(xué)通過創(chuàng)造真實的交流情境和與他人的協(xié)作等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高英語教學(xué)的課堂效率，最終提高高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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