如何在小學語文課堂教學中貫徹核心素養理論

摘 要：隨著經濟社會的飛速發展，人們越來越重視小學生的基礎教育，這就要求應在小學語文教學過程全面貫徹核心素養理論，這對小學生的成長具有重大的意義。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 核心素養理論

引 言

當前時代，是創新的時代，對人才有了更高的要求，這就需要社會、學校、家長三方面協同努力，最重要的是在小學生的教育方面，學校應該從小抓起對小學生的素養教育。

一、培育學生核心素養理論的重要意義

在語文課堂教學中全面貫徹核心素養理論，是小學階段育人目標實現的有力途徑[1]。核心素養即是人文素養，其與一個人的整體生活狀態和行為道德有著莫大的關系。整個小學時期是一個學生人生和學習的開始時期，是奠基時期，其缺少相關的經驗，人生的價值觀念尚在萌芽時期，這時，對其進行小學時期的語文基礎教育，讓其感受到中國古代文化的光輝、高雅的道德情操，潛移默化的使其受到核心素養的熏陶，這不但可以引發其對語文產生持續的學習熱情，還可塑造其審美觀念和思想觀念，促進其各方面綜合能力的提升。

二、貫徹核心素養理論的重大實施措施

（一）培育語文審美觀念。語文是小學時期三大基礎課程中的一門重要科目，通過對語文這門基礎科目的學習，可以體會到中國古代燦爛的光輝文化和高尚的道德情操，潛移默化的受到美的熏陶，不僅提升了自身的語文學習水平，也培育了良好的語文審美觀念[2]。例如，教師在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首唐詩時，教師應帶領學生一起進行誦讀，讓學生感受到中國傳統古詩詞富有節奏感的韻律和其中所蘊含的飽滿的情感。這都需要教師提前做好課程準備，在課堂上，引領學生投入到語文書本的閱讀中，與作者產生深刻的情感共鳴，認識到其中所深藏的豐富含義，于此同時，在誦讀的過程中可以是學生體會到文字的魅力，有利其語文審美觀念和品味的提高，從而達到提升其語文核心素養的目標。

（二）增強團隊合作意識。在貫徹核心素養理論的教學任務下，語文教師還應在課堂教學中注意增強學生的團隊合作意識，教師可讓學生責成合作小隊進行語文學習，學習小隊在合作學習中不但可以增強學生的集體觀念，還可提升其自發學習的能力。教師可依據具體的學習內容來制定小隊語文學習任務，讓小隊內部成員在相互合作的大集體中，有效的完成學習目標。例如，教師在教授《畫楊桃》這一節課時，可以通過探討一些與楊桃相關的話題，有助于提升學生多世界整體的認知能力，與此同時也有助于提升其語言表達能力和人際交往能力。還可以通過撰寫與本篇學習課文相關的文章，或者動手制作一些關于楊桃的手工作品，提升學生語文學習相關的綜合應用能力和動手實踐能力，這有利于其對語文學習產生持續的熱情。在本節課程的教學結束后，教師可組織舉辦一次名為《畫楊桃》整體的學習成果和作品展，這不但可以檢驗學生的學習成果，還有助于增強學生的自信，有力的促進其各方面綜合能力的提升。

（三）探索素養培育外延。一般的教學中，教師只注重學生語文知識的掌握與否和成績的好壞，嚴重忽視了對其綜合能力、語文審美能力等的培育，使小學語文教學的范圍日益狹窄，失去了一些重要的內涵[3]。教師應該按照相關標準，給予學生一定的語文學習自由，為其打造探究性、互動性和發揮性的師生間的良性教學空間，可使學生充分發揮主觀能動性，投入到語文學習中。小學五、六年級的學生已有了成形的思維邏輯能力，教師在課堂中開展語文教學時，應該讓學生居于課堂的主體地位，同時結合其單純活潑、愛玩愛鬧，對周圍事物有著強烈的好奇心等特點來開展有針對性的個性化教學。換句話說，使其在玩中學，在學中玩，教師在教學中采用多種方式，打造愉快、有趣的教學氛圍，使其充分體會到語文的魅力，深入到語文學習的日常活動，潛移默化中提升自身的語文素養水平。例如，教師在教授《驚弓之鳥》這一篇寓言時，教師可運用先進的多媒體設備，播放下載一段相關視頻剪輯或配有古箏曲的相關圖片，瀏覽或組織學生講述相關歷史典故等方式，使學生在多元化的學習氛圍中，使其產生主動學習的興趣。教師在教學中，要給予學生一定的發揮自我的自由，使其可以自由表達對所學的感悟，這可以極大范圍的延展教學范圍，充實教學內涵。如此，學生方可在自由的課堂中，鍛煉自身的思維能力，使自身語文素養水平得到極大的進步。

（四）開展相關實踐活動。知識來源于實踐，應在具體的實踐生活中得到錘煉和升華。相關的標準也指出，語文是具有實踐特點的基礎科目，應當在相關的實踐活動中，切實培育和提升學生的綜合能力。教師開展相關實踐活動時，應根據學生的年齡來有針對性的施行。年齡較大的學生已經有了成形的思維邏輯能力，可在教師的帶領下獨立或合作完成任務，與此同時，對年齡較小的學生，因其單純活潑、愛玩愛鬧，對周圍事物有著強烈的好奇心等性格特點，教師可開展有針對性的個性化教學。換句話說，使其在玩中學，在學中玩，在潛移默化中提升自身的語文素養水平。

三、 結束語

社會經濟的飛速發展，對人才需求日益增加，這就需要從小學做起，在小學語文教學的全過程貫徹核心素養理論，著力提升學生的語文素養水平和學校的語文教學實效，為學生的未來發展奠定堅實的基礎，培養出時代發展所需要的高素質人才。

參考文獻：

[1] 李作芳. 淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J]. 教育理論與實踐， 2017（14）：60-61.

[2] 徐碧良. 小學語文中核心素養教學探究[J]. 中國校外教育， 2016（35）：79-80.

[3] 周良軍. 淺談小學語文教學中學生語文核心素養的培養方法[J]. 教育科學：全文版， 2016（2）：00158-00158.

[4] 杭冬梅. 基于在小學語文課堂教學中培養語文核心素養的實踐探索[J]. 教育， 2016（7）：00228-00228.

作者簡介：陶楊楊（1985—），性別：女，民族：漢族，籍貫：四川瀘州，職稱：初級，學歷：本科，單位：四川省瀘州市江陽區黃艤中心小學校。