實現初中數學高效教學的幾點體會

杜宏健

摘 要：本文針對初中數學如何達到高效教學進行探討，分別從如何提供活動空間、引導學生探究；巧設問題情境激發學生學習興趣；如何構筑互動平臺、提升學生能力等方面進行闡述，供大家思考。，

關鍵詞：初中數學 高效 教學 體會

隨著數學課堂教學標準的實施，數學課堂教學已經由單純傳授知識與技能轉向同時關注學生學習的過程和方法，關注學生潛在個性的挖掘與開發，因此，數學課堂教學的方法也在實踐中不斷探索，不斷改進。同時，初中數學課堂的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這就要求教師在課堂教學中應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流而獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑、主動而富有個性地學習，從而更好地達到預期目的。要突破這一“瓶頸”就得做好課堂教學策略，提高初中數學課堂探究性活動的有效性的策略有：巧設問題情境激發學生探究、提供活動空間引導學生探究、構筑互動平臺提升學生能力。

一、提供活動空間、引導學生探究

在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師應該及時地將新課的內容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學生。當觸及新舊知識的結合點或本節課的重點、難點時，教師提出的問題應貼近學生的“最近發展區”，通過適當組織、引導，把學習的主動權交給學生，真正成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。讓學生自主地觀察嘗試、動手操作、動腦思考，自主完成探究活動。在教學中，通過創設問題情境，引導學生進行獨立探索，然后在合作小組內交流、對話，獲得成效.通過小組之間的交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

二、巧設問題情境激發學生學習興趣

巧設問題情境 激發學生學習興趣，就是教師通過問題或敘述帶領學生進入一個情境，吸引或激發學生的好奇心求知欲。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。創設教學情境可以考慮從五個方面：創設情境要為教學服務，要具有有效性；創設情境要聯系實際生活，要具有真實性；創設情境要有利于學生的自主發展，要具有探索性；創設情境要根據學生的年齡特點，要具有針對性；創設情境要根據教學內容，要具有適度性。

案例展示：我在講《負數》這節課時，先播放一段天氣預報的視頻，然后提出：假如你是播報員，特殊的溫度“零下2℃”怎么表示，有沒有簡單的方法來表示“零下2℃”。學生根據生活的經驗，很輕松地說出來，在溫度前加一個減號表示零下溫度，我追問：“為什么加減號”學生說：“零上零下是一對具有相反意義的量，所以用負數來表示。”然后引導學生舉例：“請同學們回憶一下，生活中你還曾經在哪兒見過負數？”學生們個個像唧唧喳喳的小鳥一樣議論起來，又舉出了許多生活中的實例，從而學會了用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量，并體會到學習負數的必要性。

只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。從而能夠更好的提高數學課堂的教學效率。

三、構筑互動平臺、提升學生能力

新課標改革強調培養學生形成良好的合作交流意識和能力，而培養學生合作交流意識和能力首先應構建師生合作互動的平臺，在這個平臺上，要求教師率先走進與學生合作交流的情感世界和師生互動的教學活動中，但事實上，由于長期受傳統的教學觀念的束縛，我們的數學教學習慣于陳舊的教學模式，為課堂教學而教學的滿堂灌，為上課而上課的知識單向傳授，這樣就扼殺了與學生互動、合作、交流意識，嚴重的忽視了“學生才是真正的學習主人”的意識存在.，在這種“扼殺”與“忽視”的活動中，根本談不上培養學生交流的意識， 因此，要真正落實新課程理念下的課堂教學，需構建一個和諧的師生互動的教學平臺，才能把單向的知識傳授轉變為雙向的、多方面的；才能把滿堂灌轉變為不但是老師的講還是學生的學，同時還會有師生共同的探究與創新，這種民主、開放、生動、活潑的教學活動必將大大地激發學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。

互動不是簡單的一問一答，數學教學既是學生掌握知識的認識過程，又是師生情感交流、精神建構、人格發展的過程。當代初中學生并不單單是帶著“求知”的期望走進課堂的，更重要的是帶著“求發展”的要求參與到教學活動中，渴望與教師進行平等的交往和對話，這就需要師生雙方積極互動、相互理解。創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。由此可見，師生互動在數學課堂教學中的重要作用。

教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性和研究的過程，也是教師自身發展最好的基本的渠道。中學數學課堂教學應該秉承新理念，以切實高效的教學策略來優化課堂教學，提升教學能效。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，不斷積累和掌握有效教學的策略，打造一個高效的課堂教學。

參考文獻：

[1] 王書臣、蔣永麗、劉長華 編著. 新課程教學設計——數學. 遼寧師范大學出版社. 2002年5月

[2] 馬復. 義務教育課程標準實驗教科書 數學七年級 上冊. 北京師范大學出版社. 2003年7月

作者簡介：杜宏建，出生年月：1974.8，性別：男 民族：漢，籍貫：廣西桂林，最高學歷：本科，職稱：中小學一級 郵編：541799 單位：桂林市龍勝縣教育局