初中數學課堂教學中情景設計的有效利用

吳丹

摘要：中學數學課堂情景設計的有效性，是數學教學落實發展觀的重要考量標準，更是有效落實素質教育的前提。數學課堂教學中情景設計的有效利用不單著眼于學生當前的發展，更著重關注學生未來的發展。本文結合新課程教學實際，介紹了幾種有效的針對初中數學課堂問題情景設計方法，對于走出情景設計誤區有極大的幫助，更能讓情景設計有效的服務于教學。

關鍵詞：初中數學；教學；情景；設計

新課標中強調：初中數學的實際教學要從學生的生活背景及已掌握的知識背景出發，使學生能從數學的學習中獲得數學體驗。面對這個要求，情景教學方法應運而生。有效的情景設計能使數學學習變得更有趣味性，既能消除學生與數學知識點之間的隔閡感，又能充分激發學生的學習興趣和狀態。但在實際教學工作中，很多教師在運用這個教學方式的時候還存在著種種誤區，本文結合實際的教學經驗，探析初中數學課堂教學中情景設計的誤區及有效方法。

一、現今初中數學課堂教學中情景設計存在的誤區

刻意熱鬧，忽略實效。很多教師誤解情景教育的實質，常常在表面做文章，以至于夾雜太多與教學內容無關的背景，反而影響了學生的觀察能力、感知能力、抽象理解和概括能力，這樣的課堂往往熱鬧有余、思維不足。而這種看似熱鬧的背后，往往是教師設計的情景處理得不好，從而使情景教育偏離了教育初衷。

盲從跟風、忽視本質。隨著各級優質課、公開課中情景教學的大量應用，情景設計越發的被教師所重視。然而，為了跟上課程改革實驗深入的步伐，一些教師在教學過程中一味跟風，在教學中機械的設計情景，完全不顧及情景本身與教學內容之間是否真具有關聯性，更有甚者無視情景是否為教學目標服務，只是把它當做一個標簽，“貼在”只是為了課堂上，告知聽課的教師教學中用到了課改理念。

脫離生活、缺少真實。“藝術源于生活”在教學情景教學中同樣適用，特別是生活情景的設計，更要以真是的生活規律、生活體驗為基礎。將學生帶入到熟悉的情景中，會讓他們原來生活中處處有數學。如果教師設計的情景不切實際，學生會產生原來數學是編造出來的感覺，甚至厭學的情況發生。

二、數學情景設計的有效方法

1、鋪墊型問題情景設計

鋪墊型問題情景的設計往往為學習新的課題內容而創設，常常作為新知識的引入的重要手段。鋪墊型問題情景多以已知的數學事實或在學生認知結構范圍內的富有啟發性的常規問題作為素材。這種情景設計可為學生提出問題提供有效的啟發，對培養學生思維的開放性有重要作用。

例如：“矩形的判斷”這節課中，可以這樣設計情景：“同學們，我們已經學習了平行四邊形的判定，回憶一下，我們是如何得到平行四邊形的判斷定理？”學生很容易回答是沖平行四邊形的定義和性質定理的逆命題出發，證明逆命題的正確性從而得到平行四邊形的判定定理。“這節課我們以同樣的方式來探索矩形的判定定理，同學們有沒有信心學好這節課？”在鼓勵中順勢點出課題，激發學生們的興趣。在解決問題的過程中，能夠充分發揮學生學習的主動性，在已有的學習幾何的經驗基礎上探索出矩形的判定定理，扎實的掌握新知識，體驗成功的快樂。

2、操作型問題情景設計

操作型問題情景設計，就是讓學生在操作中發現問題和解決問題，當那些已存在頭腦中的非正規的數學知識和在操作過程中新產生的猜想被驗證成結論時，可以說體驗過程比記憶結論更重要，這樣不僅培養學生尊重客觀事物的態度，而且讓學生感受到學習數學的興趣。

例如，在教學《菱形的性質》這一內容時，教師可讓學生用一張紙制作出一個菱形。學生接到任務后，有的折紙，有的裁剪，不成功的就繼續嘗試，就在學生這種不斷嘗試、不斷否定、不斷調整的過程中，無限接近菱形的形狀產生了，而這樣的過程正是學生通過實踐操作感知菱形性質的過程。

3、階梯型問題情景設計

階梯型問題情景設計，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應當依此提出一些適合學生已有知識結構和發展水平的小問題，引導學生發揮自己的能力在解決一個個小問題的過程中一步步地克服困難，直到找到解決問題的方法。

4、開放型問題情景設計

數學開放題是近年來研究的一個熱點，因其問題答案的不確定性，存在著多樣的解答，從而能激起多數學生的好奇心，全體學生都可以參與解答過程，而不管他屬于何種程度和水平。

5、故事型問題情景設計

故事型問題情景設計，就是將教學內容通過各種手段，以“故事”的形式展現給學生，調動學生視聽等盡可能多的感官去理解和建構知識。教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，故事情景教學可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科。

6、活動型問題情景設計

活動型問題情景設計，就是指教師針對教學內容和學生的實際認知水平設置“環環相扣，步步深入”且帶有挑戰性的問題，引導學生積極地進入問題情景，主動參與實踐，主動參與“問題解決”。讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發學生的探索欲望。

例如：為了測量校園內的一棵高不可攀的大樹的高度，可以根據“自然科學”中光的反射定律，利用一面鏡子和一根皮尺，請同學們設計一個測量方案。這種活動激起了學生強烈的好奇心和求知欲，不用教師動員，學生都會主動地參與到探究的活動中去，并得到了很多優秀的測量方案。從這個例子可以看出，教師在教學中如果注意聯系身邊的事物，讓學生體驗數學，并嘗到成功的樂趣，對激發學生的數學興趣、培養學生的數學應用意識以及解決實際問題的自信心是非常重要的。

總之，初中數學教師在情景教學過程中，要緊貼主體實際，緊扣教材內容，營造輕松、活躍的教學氛圍，提高學習興趣，促進學生探索、理解學習內容，促使初中數學課堂教學更加有聲有色。

參考文獻：

[1]韓雙瑩。淺談“參與式教學”在新課改中的應用[J].當代素質教育，2011。

[2]王傳增。初中數學教學中的數學思想方法教[M].教學與管理，2010。

[3]李艷秋。創設問題情境，促進認知發展[M].教育實踐與研究，2011。

[4]章建躍。淺談課堂教學中如何創設高效數學情境[M].溫州師范大學出版社，2010。