初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的研究

杜金龍

摘要：在新課程標準要求下，初中英語教學應當切實提高學生的英語學科核心素養。學科核心素養主要包括學生的語言能力與學習能力、思維品質與文化意識。在初中英語閱讀教學過程中，有效融入學科核心素養，能夠提高學生的語言表達能力和英語學習策略與效率，能夠拓展學生的語言思維，豐富學生情感文化。所以本文在此基礎上簡要分析初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的具體策略，希冀促進初中英語閱讀教學有效延展與創新，切實提高學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養；新課程標準

引言

新課程標準明確提出在教學過程中應當防止為了考試而學習，充分尊重學生的課堂主體地位。所以在初中英語閱讀教學過程中，教師應當清楚的認知，學生核心素養的培育是英語學習中的重要內容，只有提高學生的知識學習水平與英語學習技能，才能夠將英語語篇知識和教學主題有效融合，切實提高學生對英語文化的理解認知。

一、進行分層教學，提高學生語言表達能力

采用分層教學法，能夠根據學生間的個體差異進行因材施教。素質教育是面向全體學生的，所以在新課程標準下開展初中英語閱讀教學，教師應當確保每個學習層次的學生都能夠在閱讀過程中獲得質的提高，所以應當采用分層教學法，有助于整體提高學生的英語語言與學習能力。在英語閱讀教學過程中，教師根據學生不同階段的具體學習情況，將學生劃分為高等、中等、一般。對于一般的學生，教師可以帶領其進行英語基礎知識的反復練習，提高學生英語基礎知識水平。對于中等學生，教師應當積極督促其在掌握基礎知識的水平時，豐富語言技能。教師應當將教學重點放置在文本閱讀的升華，提高學生的語言表達能力與思維認知。通過不同層次學生的引導，有助于加強學生對于文本內容的理解，使學生都能夠在原有的程度上得到質的提高。教師可以設置具有梯度難度的問題，使學生結合文本內容，發表自己獨特的看法，或者是將所學到的知識應用于實踐情境中，從而展示出新的觀點。例如：教師在講解Linda has been popular for our eighty years.這節內容是教師可以設置具有層次的問題“1.What's your favorite cartoon hero？2.Why do you like it best？3.Do you like parents like it？Yes or not？”通過提問，以此為基礎，拓展學生的英語思維，有助于學生加強對于實際生活的理解和認知。

二、準確掌握關鍵內容，拓展學生的情感與思維

鑒賞是讀者與文本進行交流對話的重要渠道，也是學生進行思想與心理交流的動態過程，所以文章鑒賞是一個動態化過程，主要是基于文本內容開展的，但是卻不受文本內容的限制，能夠進一步拓展并延伸閱讀思想的同時，提高學生的創新能力與想象力。所以在英語閱讀教學過程中，教師應當捕捉學生的閃光點，是學生養成良好的批判性思維，能夠引導學生進行跨地域學習，學生也能夠了解西方國家的文化與民俗，從而提高學生的英語學科核心素養。例如教師在講解“We have played football for a year now.”這篇知識點時，教師可以為學生介紹Richard，Thomas，Anna等是怎樣保持身心健康。并且通過閱讀引導，有助于學生結合生活實際，增強閱讀興趣。在此基礎上，教師為學生布置合作學習任務，使學生以小組的形式在課后完成資料搜集，在課堂上談一下自己是如何保持身體健康的。

三、展開多樣化評價，幫助學生樹立學習自信心

由于傳統的教學過程中，教師在課堂上占據主體地位，教師主要是對學生的綜合成績與課堂效率進行評價，采用課后練習或者是考試的形式，對學生基礎知識的掌握情況展開測評。但是在實踐教學過程中，此種教學模式是單向的，教師對于學生進行單項評價，不利于師生的協同發展，隨著新課程的改革與創新，教師也應當創新課堂評價方式，在評價過程中應當促進雙方有效互動交流，加上學生對教師的評價。

結束語

綜上所述我們能夠看出，愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。在英語教學過程中，教師應當以激發學生的學習興趣為主，切實提高學生的英語學習能動性。由于初中英語知識較為枯燥乏味，所以教師必須采用興趣引導，才能夠有效滲透人文素質教育，提高學生的思維認知。在教學過程中，教師應當創新課堂教學方法，通過正確的引導，使學生積極踴躍的參與課堂英語活動中，切實提高學生的學習主觀能動性，才能夠提高學生的英語學習水平與學科核心素養。

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