淺析低年級語文識字寫字教學的有效措施

賴偉瑤

摘要：小學識字、寫字教學是一個長期的過程，是小學生科學文化學習的一項基礎工程。通過趣味識字、寫字的教學，發展傳統識字、寫字模式，加強學生的識字、寫字實踐，激發學生學習語文文字的興趣，開發學生學習漢字文化的潛能，這樣才能達到發展其良好個性，提高其語文素養的目的。

關鍵詞：小學語文；識字教學；寫字教學；對策

小學識字、寫字教學是一個長期的過程，是小學生科學文化學習的一項基礎工程。通過趣味識字、寫字的教學，發展傳統識字、寫字模式，加強學生的識字、寫字實踐，激發學生學習語文文字的興趣，開發學生學習漢字文化的潛能，這樣才能達到發展其良好個性，提高其語文素養的目的。

一、識字備課要細致，識字教學時間要充足

要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位。

二、布置有效預習，減少課堂識記時間，為學生練寫生字贏取較充足的時間

新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在遇到不認識的字就很自然地會運用這一方法進行識字。

布置了預習，并不代表學生就能夠真正在預習中學會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。由小組長的報告了解到學生預習的效果，從而針對學生的學情找準本課要解決的重難點，使課堂教學有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預習真正地起到對課堂教學的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學的時間，從時間上保證課堂教學的實效性。

三、激發興趣，根據“認識”和“學會”兩種要求，采取相應的教學思路

愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”學生感興趣的學習內容，即使不教他去學，他也會主動去學，樂意去學。要求“會認”的字，要多讓學生從整體上認記，不要做繁瑣的字形分析。要求“學會”的字，要讓學生認真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況記住書寫筆順，還要結合語言環境和生活經驗大致了解字的意思。在一篇課文中，既要認識又要求學會的字，可以在學習認字時分析字形，也可以在寫字時分析字形。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來激發學生識字興趣。

1.借助拼音識字尤其是初讀課文時，要注意讓學生利用拼音自主識字、讀文；認讀生字時，要重視利用拼音進行正音。

2.利用圖畫或直觀教具識字，營造愉悅識字氛圍。比如，利用圖畫及漢字在古代的字形認識象形字；借助插圖認識“一串葡萄”的“串”，出示插圖毛筆，讓學生觀察“筆”字。注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調動學生學習情緒，則可使學生在愉悅的情境中輕松識字。

3.在活動和游戲中識字。在教學過程中要遵循兒童的認知規律。這種方法具有直觀性、趣味性。可以利用多媒體，也可以利用課生字卡片識字，可以讓學生自主識字，也可以讓學生合作識字。折紙拼字，剪子拼圖，寫寫畫畫，兒歌識字，猜謎語等等，都是兒童喜歡的方式。

四、有效規范書寫習慣，注重加強寫字實踐

寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。

1.準確把握寫字教學的目標、要求

《標準》把“寫字”的總目標定為“能正確工整地寫漢字，并有一定的速度”。在“階段目標”和“評價建議”里他別強調養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在寫字教學實踐中，老師們普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高。其實，作為小學寫字教學的一般要求來說，應該重在正確和工整，對一般學生而言，可以在要求他們寫得正確、工整地基礎上，鼓勵他們努力寫得好看些；至于書法藝術方面的要求，可以作為學有余力或有書法愛好的學生的個性化發展目標。

2.注意學生的個別差異

寫字要保證基本訓練，嚴格要求，但也要注意個別差異，對暫時達不到要求的學生要仔細分析原因，區別對待，不能急于求成。

3.規范學生的寫字姿勢，重視寫字姿勢和習慣的養成。

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。低年級兒童要達到“三個一”的要求。對于不正確的寫字姿勢，必須不厭其煩的糾正，否則將既影響到寫字質量，又嚴重影響孩子的身體健康。一定要讓孩子養成專心、靜心、耐心、認真、細致、注意整潔的寫字習慣。

總之，識字和寫字是貫穿整個義務教育階段的重要的教學內容，只有在低年級完成足夠量的識字和寫字教學任務，到了中高年級學生才能進行大量的課內外閱讀，從而提高學生的語文素養。