高職院校輔導員職業能力及提升現狀研究

魏金慧

【摘要】提升輔導員職業能力，加強輔導員隊伍建設，對于高職院校做好學生思想政治教育工作意義重大。從甘肅省高職院校的特點，自編了調查問卷，通過對甘肅省五所高職院校119名輔導員的問卷調查，分析了甘肅省高職院校輔導員職業能力以及提升情況的現狀，并提出了相應的建議。

【關鍵詞】高職院校 輔導員 職業能力 提升 現狀

近年來，國家對輔導員隊伍建設越來越重視。職業能力是輔導員職業生命的源動力，是體現學生工作者基本素質、促進輔導員隊伍建設的重要內容，是做好高校學生思想政治教育工作的關鍵。本研究以《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》）為依據，對甘肅省高職院校輔導員職業能力及提升現狀進行了調查。

一、樣本基本情況

抽取了甘肅省五所高職院校的150名輔導員，共發放問卷150份，回收136份，其中有效問卷為119份，有效率為87.5%。樣本基本情況如表1。

二、甘肅省高職院校輔導員職業能力基本現狀

1.最擅長的能力

讓輔導員對自己職業能力進行排序，計算各選項的平均綜合得分，可知所調查輔導員最擅長職業能力的排序情況。如表2所示，所調查最擅長的是思想政治教育能力，這項得分遠高于其他選項；其次是日常事務管理能力，此項得分稍低于思想政治教育能力；黨團和班級建設能力得分稍高于其他六項能力，最低的是網絡思想政治教育能力、職業規劃與就業指導能力。

2.應處職業等級

按照《能力標準》，輔導員職業等級的初、級、高級應分別對應專業技術崗位職稱的助教、講師、教授，工作年限分別為1～3年、3～8年、8年以上。按此標準，所調查輔導員應處于初、中、高級階段的分別有65、40、14人。對比所調查輔導員的實際職稱與應處的職業等級，如圖1，可見，無論是初級、中級還是高級，職業能力應處于該等級的人數都明顯多于實際職稱是該等級的人數。

3.培訓時間及形式

按照《能力標準》中規定的輔導員基本培訓期限，即入職培訓不少于40標準學時（10天），中級不少于48標準學時（16學時/年，3年12天），高級不少于128標準學時（16學時/年，8年32天），所調查輔導員參加培訓的時間達到和超過標達人數占總人數的62.2%。輔導員所參加過的培訓的形式，最多的是輔導員崗前培訓和日常工作培訓。

4.職業能力實際等級

以《能力標準》中的規定為依據，根據調查結果，輔導員九項職業能力實際所處等級如表4。整體來說，所調查輔導員實際職業能力處于初級者多、高級者少，其中黨團和班級建設、日常事務管理能力處于中、高級人數較多，也就是這兩項能力相對較強。

5.最能勝任的工作

表5對所調查輔導員最能勝任的工作進行了排序，可見，甘肅省高職院校輔導員最能勝任的工作排第一位的是思想政治教育工作，排第二位的是黨團和班級建設；排在最后兩位的則是資助管理和其他。最能勝任的工作與最擅長的能力排序基本一致。

三、甘肅省高職院校輔導員職業能力提升現狀

1.職業發展規劃與目標

從表6可知，所調查輔導員對自己的職業生涯及發展目標的規劃和比較明確的人數分別總人數的14.3%、59.7%，絕大多數輔導員對自己的職業生涯及發展有明確或者比較明確的規劃；所調查輔導員中期待成為專家型輔導員和專業教師的人數分別占總人數的42.0%、44.5%。

2.職業壓力及來源

所調查輔導員感到職業壓力非常大的28人，比較大的70人，一般的17人，壓力不太大或沒有壓力的4人，說明絕大多數甘肅省高職院校輔導員職業壓力還是挺大的。進一步調查職業壓力的來源，具體數據表7，所調查輔導員認為職業壓力主要源于社會、學校、家長、學生對輔導員的期望，同時工作內容本身太過繁雜以及上級和學校行政部門的管理也是甘肅省高職院校輔導員職業壓力的主要來源。

3.職業能力提升情況

擔任輔導員之后，所調查輔導員各方面職業能力提升情況如圖2，可見，輔導員職業能力提升整體情況還是比較好，大部分輔導員的大部分職業能力有了較大或者顯著提升。就各項能力來說，日常事務管理能力提升最大，思想政治教育能力次之，網絡思想政治教育和理論和實踐研究能力提升情況最不樂觀。甘肅省高職院校輔導員最擅長的能力與提升程度最大的能力基本一致。

4.最需要提高的職業能力

表8對所調查輔導員最需要提升的職業能力進行了排序，可見，所調查輔導員最需要提高的能力首當其沖是心理健康教育與咨詢能力，排在第二位的是網絡思想政治教育能力，排在最后的是思想政治教能力、黨團和班級建設能力以及日常事務管理。結合前文，可知所調查輔導員最擅長的職業能力與最能勝任的工作及實際職業能力提升情況基本相符，與最需要提高的職業能力呈相反的趨勢。

5.提高職業能力的主要方式

關于提高職業能力的方式，具體如表9所示，所調查輔導員認為最主要的方式是參加國家、學校組織的各類理論培訓，排在第二和第三位的分別是自己總結實踐和進一步深造提高學歷水平，排在最后三位的分別是參加各類比賽、評選、進行科學研究及其他。可見，甘肅省高職院校的大部分輔導員參加各類比賽、評選及進行科學研究的熱情不高，提高職業能力的主要方式是參加國家、學校組織的各類理論培訓。

四、結論與建議

甘肅省高職院校輔導員最擅長的能力是思想政治教育，最不擅長的能力是網絡思想政治教育；實際職稱在各等級的人數少于職業能力應處于該等級者；大部分輔導員參加培訓的時間能夠達標；實際職業能力所處等級與最擅長能力基本一致；最能勝任的工作是思想政治教育，與最擅長的能力基本一致。大部分輔導員對自己職業發展有比較明確的規劃，對目前職業發展滿意度不高；輔導員整體職業壓力較大，職業能力工作后有較大提升；最需要提高的能力與最擅長的能力相反，提升職業能力的主要方式是參加理論培訓，對各類比賽、評選及進行科學研究的熱情不高。

相關研究認為，輔導員要提升職業能力需要從外部條件的改善和自身能力的發展兩方面去實現。為此，甘肅高等職業院校要提高輔導員職業能力，首先正確認識輔導員職業能力提升的重要性，理性看待目前高職院校輔導員職業能力提升中存在的問題；其次要嚴把輔導員入職關，完善輔導員準入機制，加強輔導員入職后的培訓；再次，要建立科學合理的輔導員考核評價機制，完善輔導員晉升制度，打通輔導員職稱晉升通道；最后，輔導員要在實際工作中加強總結反思、注重經驗積累，注重理論知識的學習，積極參與科研活動及各種比賽競賽。

參考文獻：

[1]謝琦.關于高校輔導員隊伍建設中主要矛盾和解決途徑的思考[J].思想理論教育導刊，2009，（12）.

[2]李英，基于學生視角的高校輔導員職業能力現狀調查研究[J].高校輔導員，2012，（2）.

本文系甘肅省教育廳、中共甘肅省高校工委會2016年高校宣傳思想工作研究項目重點課題《甘肅省高職院校輔導員職業能力提升研究》（甘高宣教〔2016〕11號）研究成果之一。