足球教學中提高學生技戰術運用能力的分析與研究

張云河 譚淼

摘要：國務院辦公廳在2015年3月16日的發布了在《中國足球改革發展總體方案》中，將足球的上升到了“國策”的高度，其中校園足球的改革，再次推動了校園足球的大力發展，校園足球大力開展的同時也出現了一些問題，本文就校園足球教學中出現的學生“會顛球”不會踢比賽的問題進行了分析，找出產生這個問題內外因素，最后結合競技能力構成的因素給出解決辦法。

關鍵詞：校園足球；足球教學；技戰術

1 校園足球開展中出現的一個現象

改革推進校園足球的發展肯定了足球的育人功能，以增強學生體質，發展足球文化，培養足球后備人才，讓更多青少年學生熱愛足球，享受足球。各地中小學紛紛響應號召，大力開展校園足球。在校園足球如火如茶的開展中，也產生了一些問題。本文就足球教學中出現學生只會單純的模仿學習足球基本技術，卻不會靈活運用的現象進行研究和分析例如：“會顛球”不會踢比賽的現象。

2 培養學生技戰術運用能力的意義

培養學生踢比賽的能力也就是培養學生的技戰術運用能力，就是讓學生學會踢比賽，學會合理地使用技戰術，足球教學的目的就是為了讓學生學會踢比賽，參與足球游戲。足球是世界第一運動，它規則簡單，集合了人類各運動的特點，運動員在跑動中運球，過人，防守，爭奪球權，體現著人類爭強好勝的天性，足球運動的大眾性和不可預測性更展現著它的魅力，足球比賽的精彩和扣人心懸讓人們難忘，球迷最關注的也是比賽的勝負。通過培養學生參與比賽的能力，讓學生更深刻的理解足球，熱愛足球，享受足球，更有利于培養學生的興趣。

3 學生技戰術運用能力差產生的原因

3.1 外在原因

3.1.1 傳統足球教學的弊端

在傳統的足球教學中，教師注重單個技術和戰術的教學，忽視學生在高壓狀態下運用技戰術能力，技戰術的教學不符合比賽對抗的需要，導致學生無法應對激烈的比賽。

3.1.2 學校課時安排較少

學校課時安排較少，足球教學短時間內無法完成，運動技能的學習需要經歷泛化，分化，鞏固和自動化三個階段，由于課時安排少，教師只能采取最有效的提升球感和掌握足球基本技術的教學方式，導致學生還沒有學會如何運用技戰術就已經結課了。

3.1.3 校園聯賽開展的不足

校園聯賽開展的不足使學生沒有足夠的參與比賽的機會，足球比賽有助于學生對技術使用和戰術配合的理解和掌握，足球教師可以通過比賽來檢驗學生的學習情況和訓練質量，做到“以賽促訓”的效果。學生可以通過比賽提高自身的技戰術運用能力和處理細節的能力。

3.2 內在原因

3.2.1 學生上課的專注力不同

學生上課的專注力差，導致足球學習事倍功半，教學過程中，每個學生的追求不同，學習效果也就不同，對足球的喜愛程度低的學生在上課時認真程度自然較低，掌握的東西也就較少。

3.2.2 學生的足球基礎不同

學生的身體素質以及足球基礎差異會產生不同的教學效果，學生個人的身體素質和性格的不同，會影響學習效果，學習效果不好的學生，對足球技戰術的理解就會較差，學生的足球基礎不同包括學生的不同的足球經歷，足球技戰術以及對足球的理解，這些都會導致教學效果的差異。

4 足球教學中如何避免這個問題

4.1 通過循環訓練法和比賽情景相結合進行技術教學

足球教學中要避免將技術教學單獨訓練，應通過結合比賽的情景進行技術教學，通過模擬比賽進行1v12v2等的實戰對抗教學比賽來練習和鞏固足球技術，這樣不會造成教學和比賽的脫離。

4.2 通過情境教學模式和遷移理論來進行戰術意識教學

足球戰術教學中，通過模擬比賽場景，進行進攻和防守的戰術打法教學，教師應結合講解教學法來指導學生在比賽過程中發揮戰術意識，也可以組織學生進行小場地的比賽，教師通過控制參與比賽的人數和場地的大小以及各種變量來培養學生的小場地傳控球站位進攻和防守的意識，遷移理論是指一種學習對另一種學習的影響以及獲得的經驗對完成其他活動的影響，通過小場地訓練所掌握的足球戰術意識遷移到正式比賽來發揮效果。

4.3 利用課余時間開展競賽提高學生的專項心理能力

課余足球訓練是學校體育的重要組成部分，足球的競技性決定了它的訓練就是用來比賽的，教師可以利用課余時間來組織參加各種形式的足球競賽，競賽可以包括班級聯賽，年級聯賽，以及校外的四級聯賽等等。比賽的人數可以根據學生的水平而定，學生足球的學習可以從4V4到7V7，9V9逐漸過渡到11v11，階段性的提高學生的基本功和足球理解力，過快的過早地開始復雜的十一人制，不利于學生足球生涯的發展。

4.4 提高足球教師的業務水平和教育教學能力

足球教師的業務水平決定了教學的質量，足球教學中出現“會顛球”不會踢比賽的訓練結果與足球教師的業務能力有很大的關系，足球教師可以通過讀書和觀看先進的國外視頻來實現自我提升。

參考文獻

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