以學(xué)定教對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的影響研究

張莉

【摘要】隨著我國課程教育改革的不斷深入，教學(xué)模式理念也在不斷的更新，旨在提高教學(xué)效率。以學(xué)定教的模式就在這樣的改革大潮中隨之誕生。圍繞以學(xué)定教，對其教育的方式方法進行分析，探究其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的影響。

【關(guān)鍵詞】以案定教 以教定教 以學(xué)定教 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率

數(shù)學(xué)，義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，在人類生活中有著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育的早期階段，主要對小朋友們進行數(shù)的認識、四則運算等基礎(chǔ)知識的傳授，為日后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率是整個教育界關(guān)注的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用以學(xué)定教的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，利于教育工作的順利進行。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及以學(xué)定教的概念

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式有以案定教與以教定教兩種。（1）以案定教。以老師設(shè)定的教案為中心，圍繞教案開展教學(xué)，教師教學(xué)為教案服務(wù)，更側(cè)重于教案的具體落實，講什么如何講，按部就班，全然忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)以及是否能夠接受課堂所學(xué)內(nèi)容。（2）以教定教。以教師自己為中心，急于向?qū)W生傳授知識，亦不顧及學(xué)生是否喜歡該教育方法，能否接受課堂知識等。這兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師的意愿支配學(xué)生，在很大程度上忽略了學(xué)生的感知感受，學(xué)生會因不喜歡老師的教學(xué)方式而厭學(xué)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效率亦低。

2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情，即學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、學(xué)生的年段認知水準、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度、學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等確定教學(xué)的起點、方法和策略，以學(xué)生為中心，樹立學(xué)生在教育過程中的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教育活動中，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、以學(xué)定教的實施方法

小學(xué)生，認知和智力發(fā)展的初期，他們分析解決問題的能力還很弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師以教師為教學(xué)活動的中心，樹立教師的絕對權(quán)威，學(xué)生被動的接受知識灌輸，與當代學(xué)生觀相悖，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”改變原有的教學(xué)模式，變被動接受為在教師的指導(dǎo)下自主探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力。其主要通過以下三個步驟進行教學(xué)：

1.引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。課前，根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生，給出不同的問題，對教學(xué)目標給予簡單的展示，激發(fā)學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興趣，自主預(yù)習(xí)，思考探究，通過自我摸索，初步掌握該課重點內(nèi)容，并對不理解的東西加以標記，這個過程中，體驗通過自我努力獲取新知識的喜悅以及激發(fā)對不懂的知識更深的興趣，進而促進學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以小學(xué)五年級質(zhì)數(shù)與合數(shù)為例，教師可設(shè)目標為“什么是質(zhì)數(shù)合數(shù)，以及判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。課中，先對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，引入新的知識，讓學(xué)生進行小組討論，大家各抒己見，并提出相互異議，這個過程中，老師加以引導(dǎo)，指點迷津。如在講解質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，有一道習(xí)題是這樣的：

指出下列數(shù)字中哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)，為什么？

17、22、35、29、37、87。

學(xué)生探討過程：

學(xué)生A：17和35是質(zhì)數(shù)，17只有1和17兩個因數(shù)，35只有1和35兩個因數(shù)。

學(xué)生B：22和35是合數(shù)，22除了1和22兩個因數(shù)以外，還有2和11;35除了1和35以外還有5和7兩個因數(shù)。

學(xué)生C：87也是質(zhì)數(shù)，它只有1和87兩個因數(shù)。

學(xué)生D：不對不對，87是合數(shù)，它除了1和87兩個因數(shù)以外，還有29和3兩個因數(shù)。

學(xué)生E：29和37是質(zhì)數(shù)，他們都只有1和他本身兩個因數(shù)。

其間，老師也做出適當?shù)囊龑?dǎo)，

老師-學(xué)生A，是嗎？你再仔細看看。

老師-學(xué)生C，你確定嗎？

當學(xué)生D提出異議時，老師說，你們看看他說的對嗎？學(xué)生C答，對，我錯了。老師說，學(xué)生D真棒，學(xué)生C，要多思考多計算哦。

整個過程中，老師對班級學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以了解，進一步梳理學(xué)生所存在的問題。

3.考慮怎樣更好地引導(dǎo)。由于兒童生長具有不均衡性，學(xué)生在各個方面發(fā)展水平有一定的差異性，承認學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生，在教學(xué)中針對學(xué)生在討論中存在的問題，因材施教，對存在的問題進行重點點撥以及對學(xué)生知識點進行教學(xué)，有的放矢，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。進行課堂學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，老師給出相應(yīng)的習(xí)題，對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練。還是以質(zhì)數(shù)合數(shù)為例，老師給出這樣一道習(xí)題，

下面的判斷對嗎？為什么？

（1）所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。

（2）所有的偶數(shù)都是合數(shù)。

（3）1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

（4）兩個質(zhì)數(shù)的和一定是偶數(shù)。

學(xué)生獨自作答，老師公布答案

并進行小組討論，幫助有錯誤的同學(xué)解決存在的問題，促進全體同學(xué)共同進步。

教育學(xué)家福來登諾爾認為“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實”。說明，數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)，而小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升成為教育工作者關(guān)注的問題。以往的教學(xué)工作，教育者作為成人社會代表，常常把自己放在主體地位，把學(xué)生放在客體地位，學(xué)生接受教育仿佛不是自己需要的，而是為了實現(xiàn)教育者的需求。這種條件下，教育就不是為了教育的對象，而是為了教育者自己。而人類教育活動的成為必要，是因為人有教育的需要。換句話說，教育是學(xué)生自己的需要，而不是外界把教育強加給學(xué)生。學(xué)生作為成長中的人，必須依賴于教育才能健康成長。既然教育是為人而存在的，為學(xué)生而存在的，學(xué)生就當然是教育的出發(fā)點，當然要把學(xué)生放在主體地位上。教育者的作用是引導(dǎo)學(xué)生成長。

“以學(xué)定教”，誕生在教育改革大潮中的全新的教育理念，其提倡以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定適合每個學(xué)生的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的自主意識，按照學(xué)生的情況開展教學(xué)活動，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，“以學(xué)定教”這一教學(xué)模式的實施，學(xué)生充分的自學(xué)學(xué)習(xí)探究，不僅有效的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可在日后的教育工作中廣泛實施。

參考文獻：

[1]阮玉春.小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性探討[J].快樂閱讀，2016，（02） ：7

[2]戴秀芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].數(shù)學(xué)大世界，2017，（03） ：78.

[3]葉榮勝.以學(xué)定教，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程，2013，（07） ：171.

[4]高紅娟.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（31） ：66.

[5]林朝武.開展“以學(xué)定教”構(gòu)建高效課堂[J].新教師，2013，（11） ：58-59.

[6]李芬.小學(xué)數(shù)學(xué)中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的嘗試[J].中國培訓(xùn)，2015，（08） ：142.

[7]趙國平.以學(xué)定教提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].中國教育學(xué)刊，2017，（05） ：107.