核心素養理念下高中班級管理探析

李春龍

【摘 要】本文論述核心素養理念下的班級管理，提出在管理模式方面應從班級管理轉變為班級治理，在管理策略方面從重視共性轉變為關注個性，在教學管理方面從教師主體轉變為學生主體，在班級評價方面從一元主導轉變為多元融合的策略。

【關鍵詞】核心素養理念 班級管理 管理模式 管理策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0089-02

核心素養是指學生應當具備的、可以適應社會發展需要與終身發展的關鍵能力與必備品格。新課改背景下，高中班主任應站在核心素養理念的高度開展班級管理工作，及時轉變傳統教育理念和管理意識，以學生為主體開展班級管理工作，全力鍛煉學生的自主意識和能力，使學生獲得全面發展與健康成長。

一、管理模式，從班級管理轉變為班級治理

高中生已經初步具備一定的自主意識、獨立能力，正逐步由少年轉變為青年，不過在傳統的班級管理模式下他們只是被管理者，自身的權利較小，缺乏自主意識和獨立能力的發揮空間，不利于其個性特點的發展和形成。而且在之前的班級管理模式下，高中生的地位與班主任相差較大，始終處于被動的管理狀態，他們的自主發展意識受到限制。近年來，隨著核心素養理念的提出與實施，學校比較關注學生的個性特點和自主發展，提倡突出他們在班級管理中的主體地位，要求班主任圍繞他們為中心開展班級管理工作，這對傳統班級管理來說是新的挑戰，不過也是發展機遇。因此，在核心素養理念下要想滿足高中生自主發展和終身發展的需要，班主任應當及時更新教育理念和轉變班級管理思路，實現由傳統的班級管理轉變為班級治理，尊重和認可學生的主體地位，為他們提供充裕的自主發展空間。同時，高中班主任在班級管理中需改變把自己當作單一管理主體的意識，將班級“管死”“管住”的意識轉變為和學生、任課教師一起當作班級管理的多元主體，和學生一起參與到班級管理活動中。采用互動、協作、民主的管理模式，極力培養學生的自我管理能力與自我管理意識，真正將班級“管活”。例如針對班級管理中的一些日常管理，像紀律、成績統計、班級規則等，班主任可組織學生自主管理和制定，自己則將更多的精力與時間投入到班級發展中，為他們營造一個良好的自我鍛煉與管理平臺，使其也參與到班級管理中，真正突出學生的主體地位。

二、管理策略，從重視共性轉變為關注個性

核心素養理念下的教育教學更加關注學生的個體差異與個性發展，認為教育管理需要以他們的本性為基本出發點，尊重學生的自主性、獨立性與差異性，堅持以生為本的原則，使他們接受適合自己的教育和管理，以不同個體在固有基礎上獲得多個方面的綜合發展與和諧發展。這就要求高中班主任在班級管理中應以學生個性發展為切入點，不僅考慮他們的共同發展，還需對其實際情況設計個性化管理策略。其一，制定班級奮斗目標，既設置班集體的共同奮斗目標，又根據學生個體差異設計適合各自個性發展的奮斗目標。其二，設置班級文化，班級文化需要體現個性和規范的兼顧，不僅設置面向班集體的常規欄目，包括班級公約、班規、班訓和班牌等，還需突出反映學生個性發展的欄目內容，包括讀書心得和特長等展示區。其三，設置班會課，高中班主任在開班會時，不僅應考慮到大部分學生的思想狀態與心理特點，還應結合學生個體差異與個性特點細化設計班會內容，目的是讓整體教學對象均接受管理和教育。例如高中班主在班內建立美術、音樂和體育等特長小組，善于發現學生身上的閃光點，并根據他們的實際知識基礎和學習能力制定差異性發展目標，真正關注學生的個性發展，使其積極面對學習。

三、教學管理，從教師主體轉變為學生主體

教學作為學校工作的核心，課堂教學不僅是高中班級管理的主要任務，還是多種班級管理力量進行共同管理的主要途徑。教學活動通常由課程、學生與教師三大要素組成，其中學生為主體、教師為主導、課程為載體，三者進行“教”和“學”的互動。而且課程又因其編排方式與內容結構，影響教師與學生的互動效果與互動方式。核心素養理念需要在學生身上得以落實，轉變為他們自身的能力與基本素質，不僅要在校本課程、地方課程與國家課程的三級課程編排上落實，更需在落實在課堂上學生對知識內容的學習和領會。具體來說，核心素養理念下班級管理中的教學管理需要從教師中心轉變為學生中心。首先，師生雙方轉變角色，在課堂上當作平等的主體進行合作互動，學生由被動的聽講者轉變為主動的學習者，教師從授課者轉變為他們學習知識的促進者與引導者。其次，核心素養理念對高中課堂教學提出新的要求，提倡參與式、討論式、探究式和啟發式教學方法的應用，應當做到課程內容與教學設計的相互協調，為學生創設一個勇于創新、自由探索、獨立思考的學習環境，培養他們獨立探究與合作解決問題的能力，常用學習方法為實踐探索、自主學習、小組合作與個人表述。例如在日常教學管理中，班主任將班內學生劃分成多個學習小組，要求他們先獨立思考再合作探究共同學習文化課知識。而且各科教師可結合具體科目靈活調整小組成員，充分突出學生的主體地位，培養他們的自主學習與合作探究能力，提升教學管理效率。

四、班級評價，從一元主導轉變為多元融合

在核心素養理念下的高中班級管理工作中，班主任需要高度重視班級評價環節，主動探索促進學生個性發展與自主發展的班級評價方式，激勵他們努力成才、自主自立和樂觀向上的生活態度與人生理念，實現由一元主導轉變為多元融合的評價體系。核心素養理念中涉及的各個組成素養，能夠當作評價高中班級管理成效的重要指標，為構建合理科學的班級管理評價體系奠定堅實基礎。具體而言，高中班級管理評價應當考慮以下三個方面。第一，多元化的評價指標，核心素養理念不僅需要考查學生的英語、數學、語文等文化課知識水平，還需綜合德智體美勞進行綜合考查，以及考查他們的身心健康、公民意識、價值觀念、思想情感、學習能力和道德品質等多個方面的素養，以此實現班級管理評價指標的多元化。第二，多元化的評價方法和技巧，針對核心素養理念來說，班主任在評價學生時重點應由文化課知識評價轉變為核心素養的多元評價，其中上文提到到幾種素質和能力，需采用多元化的評價方法與技巧，從德、才兩個方面進行綜合評價。第三，多元化的評價主體，在核心素養理念下評價學生的主體不能由班主任全權負責，還需囊括學生自評、任課教師和家長的評價，綜合多個方面的意見全面客觀地評價他們，使其真正心服口服。例如當考試完之后，班主任帶領學生集中評卷，一起統計成績和分析考試中存在的問題，讓他們在小組內進行互評，并邀請任課教師也參與評價，且加入日常行為表現利用多元融合的方式客觀、公平的評價學生。

綜上所述，高中班級管理對于學生來說是相當重要的，班主任需基于核心素養理念出發，通過對管理模式、管理策略、教學管理和班級評價等方面的深入思考，幫助學生更好地學習文化課知識，培養他們的自主意識與能力，最終將學生培養成高素質人才。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）