基于互聯網思維的中學物理教學改革

杜秀云 董秀佳

摘要：近年來，在“互聯網+”的教育背景下，教學模式發生了變革，互聯網思維被應用到中學物理教學中，打破了傳統的教學模式，使教學更加符合現代化教育事業的發展。本文從高中物理必修一“力的合成”一節課入手，具體剖析在這種思維模式下如何進行中學物理教學改革，為相關研究者提供參考建議。

關鍵詞：互聯網思維；教學改革；力的合成

前言：

隨著互聯網的快速發展，網絡信息技術已經滲透到生產生活的各個領域，教育就是其中一個最重要領域?；ヂ摼W思維應用到教學對原有的教學模式產生極大沖擊，對物理事業的發展產生了重要影響?；ヂ摼W思維概述

一、互聯網思維概況：

互聯網思維，指的是在移動“互聯網+”、云計算和大數據等網路技術進步發展背景下，對市場、產品、用戶和企業價值鏈等進行重新審視的思維方式。在我國最早提出互聯網思維運營模式的是百度創始人，并指出企業家在今后的經營發展中，要具有一定的互聯網思維，即使從事的屬于非互聯網行業，也需用互聯網思維去思考問題，這樣才能保證企業的發展可以緊跟時代的潮流，實現進一步的發展。并且隨著人們對互聯網的廣泛使用和逐漸認可，各個不同領域都對“互聯網思維”有了新的理解和解釋[1]。

二、互聯網思維在中學物理教學改革中的應用

物理屬于一門集大成的學科，為現代科技發展做出了極大貢獻。但在教學過程中，很多學生由于各種因素的影響難以學好物理。在科技高速發展的今天，教師采取地教學模式應更加符合時代要求，更適用于現代化教學?；ヂ摼W思維下的中學物理教學改革具體內容如下：

（一）課前預習

一個完整的教學過程一般包括學生課前預習、教師課上講授以及學生課后復習三個方面。在傳統教育下，課前預習環節往往被教師和學生忽略。而好的預習往往可以對教師的課堂教學起到事半功倍的效果，學生只有在提前了解了老師上課要講的內容，才會有重點的傾聽學習。因此，為了督促學生有效完成課堂教學，教師可以錄制微課，將本節課的知識點簡單的串聯一遍，使學生明確本節課的知識結構，并向學生發放具有本節知識點的課前預習題單。這些知識點應該不需要深刻理解，可以輕易在課本或資料中得到。如合力、分力的定義，力的合成的定義，課后的思考題等。由于學生在課前已經進行了自主學習，在授課過程中，教師對于簡單問題就可以不再花費時間，把時間更多地分配給重點、難點的講授，大大提高教學效率，體現了互聯網思維中的“簡約思維”。

（二）教學過程

眾所周知，講好一門課，一個好的引課至關重要。在傳統教學中，教師一般都會直接進行教學任務，直奔主題，認為這樣做省時省力。殊不知這樣的方法會引起學生們對本節課的厭倦疲憊，無論教師講解地多么賣力，學生始終無法提起興趣。將互聯網思維與教學設計相結合就顯得尤為重要。在《力的合成》一課中，教師可以通過在網上下載地“曹沖稱象”動畫，結合圖片講述故事的方法引入本課的教學。這種做法不但激發了學生的學習興趣，而且使學生對合力與分力的等效替代關系有了更好理解，有利于后續教學。

對于本節課的難點“平行四邊形法則”的探究過程也應利用互聯網思想。在傳統教學過程中，教師一般是通過用粉筆和直尺在黑板上作圖使學生明確互成角度的力的合成方法。但這樣做操作復雜，產生地誤差也較大，學生不易得出結論。基于互聯網思維中的“大數據思維”，教師可以運用作圖軟件，直接在電腦上操作。大大減少了作圖時間，而且清晰明了、操作簡單、可同時進行多組實驗，更具有說服力。

如果僅通過與教材有關的教學資源進行授課，不注重網絡中海量開放資源的使用，很可能會將教學局限于課堂中，限制學生思維的發展。因此，在實際教學過程中，教師需要積極引入各種動態化的教學資源。例如可以運用網絡帶學生探究多個力的合成的求解方法，拓展學生思維，不讓學生死讀書，體現互聯網思維中“社會化思維”。

（三）課后鞏固

對于學生來說，一堂課在教師的講授后遠遠沒有結束，由于每個學生的個體差異比較大，有的學生掌握地比較好，有的學生卻可能沒有聽懂，這就需要復習與鞏固。將教學過程與互聯網思維下的“用戶思維”相結合，教師使用互動性網站，將自己制作地教學資源上傳到網站中。隨著一定時間的選擇和積累，形成量化的教學視頻資源。課后，學生可以通過視頻觀看進行復習，對課堂上沒有理解地內容進行查缺補漏。這種思維方式改變了傳統的“師道尊嚴”思維方式，提高了學生的主體地位，進而提高學生對物理學的認識，促進中學物理教學效率提升。

三、互聯網思維在物理教學中的不足

任何事物都具有兩面性。雖然這種互聯網思維下的教學給我們帶來了方便與快捷，但有一部分學生沒有利用網絡進行學習，而是以學習為理由，沉迷于網絡，運用網絡進行娛樂。學生畢竟還小，沒有很好的自控力，這就需要家長和教師對學生進行監管?？梢栽O置學生的手機，只可用于學習，也可以在家長的監管下一起學習。

四、結論

總而言之，在“互聯網+”時代背景下，物理教學事業要取得進一步的發展，就需要全面了解互聯網思維，重視互聯網思維的使用，并根據這種思維模式的進步性開展相應的教學活動，合理使用互聯網思維中的簡約思維、大數據思維、用戶思維等進行教學，從而推動教學事業的改革發展。

參考文獻：

[1]常偉.互聯網思維下的中學物理教學[J].湖南中學物理，2015，30（12）：4-6+44.

[2]馮旭.基于互聯網思維的大學物理教學改革探究[J].科教導刊（上旬刊），2015（12）：96-97.