“互聯網+”背景下大學英語教學模式

王曄

內容摘要：自李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出并制定“互聯網+”的行動計劃，“互聯網+”迅速成為各行各業所追捧的熱詞。“互聯網+”國家戰略下的大學英語教育也受到了很大影響，帶來了改革性的沖擊和挑戰。針對大學英語的課程設計、教學進程和管理以及反饋體系也帶來了新的挑戰和變革。

關鍵詞：“互聯網+” 大學英語 教學改革

在互聯網的時代下，大學英語的教學改革更加注重將互聯網和“以學生為中心”的教學模式，將創新融入到大學英語的教學改革中，從而達到事半功倍的教學效果。

1.傳統教育向“互聯網”教育的轉變

1.1教育資源—從封閉到開放。即從傳統模式下的相對封閉的空間——學校，課堂等場所，逐漸向具有強大存儲型和交互性的互聯網轉換。慕課、微課、翻轉課堂等就是“互聯網+”背景下教育產生的新興的教學產物。

慕課（MOOCs，大規模開放式在線課程），最大的特點就是開放。慕課學習是基于求學者的興趣而非身份，所以慕課在短短的幾年，就吸引了全球上百萬的學習者。微課，是借助互聯網傳播，用一個10分鐘左右的短小視頻，將一個教學目標或主題進行指導性教學。如果說慕課教學是面教學，那么微課教學就是點教學。微課的發展方向是點對點式教學，這種小規模的在線課程更加強了有效的師生互動，解決學生的實際存在的問題，但微課的信息含量相對較少，內容也相對零散。

1.2教育機構—從單一到多元。傳統教育主要是以學校為主要載體，對教育資源進行重新整合和分配。“互聯網+”背景下的教育組織和機構呈現多元化的趨勢，例如，美國的Udacity，Coursera等平臺提供大量的在線學習課程，Coursera平臺上還專門有Specialization（專業）欄目的設置，學習者完成這一欄目下所要求的課程學習，即可獲得大學頒發的專業證書。這一改革也勢必將使“互聯網+”背景下，求學者能夠選擇的教育機構更加的多元化。

1.3學習者—從被動到自主。傳統模式下的學習者在限定的時間和地點學習，而在“互聯網+”背景下，學習成為了可以無時無刻，無地不可的事情，只要連接網絡就可以學習，不必完全地依賴課本，課堂和教師，突破了時間和空間上的限制。其中，移動學習，即利用智能手機等移動通訊設備等獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習方式。學習者只要打開手機APP和移動網絡，即可獲取大量學習資源。這就把學習的主動權交給了學習者。

1.4教學過程—從灌輸到互動。“互聯網+”背景下，教學資源和教學模式不斷改變，教師在學習過程中的角色也隨之改變，從教學的主導者向學習的輔助者、引導者轉變。這需要教師既要調動學生的實際參與，及時檢查學生的知識掌握情況，及時糾正錯誤，給與反饋，促進學生的自主學習。

2.大學英語在互聯網背景下課程設計的創新

2.1多樣化的教學模式。課前自主學習；課中互動交流；課后拓展提升，“三段式”實施翻轉課堂教學模式，培養學生的自主學習能力，摒棄了學生“好發問”的壞習慣；使用Tutorial和Seminar模式培養了學生獨立思考和團隊合作的精神，增加了學之間的交流和討論，開發和提升了學生發現和解決問題的能力。使英語教學不再停留在靜態的知識傳授上，而是培養了其自主學習能力，提升學生發現和解決問題的能力。

2.2摒棄以課文為中心的教學定式。擺脫了傳統課本的束縛，學生將學到與時俱進的實用性話題。交際是英語學習的目的。突出了英語文化背景知識的介紹和學生在未來生活、工作中可能會用到的英語情景，如怎樣寫個人簡歷、求職信和預訂機票和賓館等相關話題的表述。將主題設為教學的核心內容，進行發散性思維和教學。教師通過精心設計的課堂活動、課后資料查閱和討論，結合互聯網上篩選的音頻、視頻資料等手段，啟發和引導學生把握與主題相關的語言和文化知識。

2.3發揮互聯網和多媒體的優勢。采用了教學平臺，建立網絡系統資料庫，其中包含各種多媒體素材，例如：文本、課件、教學視頻等內容，方便老師和學生之間的交流。使用手機APP，增加了英語學習的可移動性和便利性。英語課堂和多媒體和互聯網有機地結合在一起，集圖文聲像于一體。通過相關主題的音頻和視頻和網絡資訊，傳遞適合學生認知和情感需求的社會文化信息，使內容和情景貼近現實生活，創造了情景化、個性化、智能化的英語課堂，有助于創設真實的或接近真實的語言情境，引導學生積極思考和想象，進而調動了他們參與交際活動的積極性。

2.4及時有效的評估反饋體系。評價體系分為基于互聯網和多媒體基礎上的形成性評估與終結性評估。形成性評估是將試題生成二維碼，即可通過“掃一掃”，便可以實現對文章里學生應自學掌握的知識進行檢測，有助于學習者能夠自我監控和管理學習過程，使教師及時地得到反饋，從而可及時進行小范圍教學內容的調整，補充學生自學的不足之處。終結性評估我們基于計算機考試題庫而完成的，緊跟時代前進的腳步，高效的機考代替了傳統的書面考試。基于互聯網的評估體系避免了傳統教育中的印刷過程、批閱過程等教學差錯，從而達到完整全面的終結性評估。

（作者單位：遼寧何氏醫學院）