核心素養視野下初中道德與法治案例教學法的運用

內容摘要：理清道德與法治課案例教學法在學生核心素養培養中的獨特價值，研究初中道德與法治課案例教學法在具體教學運用中怎樣落實學生核心素養的培養，反思在具體教學中存在的問題，并給予具體的實踐性建議。

關鍵詞：核心素養 道德與法治 案例教學法

2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中正式提出“核心素養”這一概念。由此培養學生的核心素養成為當前新課程改革的新焦點，那么案例教學法作為道德與法治課備受推崇和歡迎的教學方法，也是實現素質教育的重要教學方法，怎樣在道德與法治課具體教學中運用案例教學法落實學生學科素養的培養也是我們學科教學中需要思考的問題。

一.道德與法治課案例教學法內涵和特征

根據新修訂的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》關于學科核心素養的界定中把思想政治學科核心素養總結為四個方面：政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。[1]根據初中道德與法治課的學科課程標準中課程的設計思路里也提到要以初中生逐步擴展的生活為基礎，促進他們道德、心理、法律各方面的素質。初中道德與法治課程中的很多內容都與之相吻合，因此學科核心素養也是初中生成為一名合格公民必備的品質。

關于案例教學法的涵義，在國內外的研究中內涵都有所不同，其中各有側重。但關于案例教學法的基礎的認識都是一致的，認為案例是案例教學的基礎。那么基于這種共識，道德與法治課案例教學的涵義就顯而易見：在教師的指導下，根據道德與法治課程教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定情境，深入角色，組織學生學習教材，分析案例，進行思想價值觀引導，培養學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。[2]那么道德與法治課案例教學法在具體的實踐中可以總結出以下特征：

1.情境性。案例教學法的基礎是基于案例，對于具體教學的內容進行相應的還原和再現，形成一種特定的情境。給予學生一種真實感，因此情境性是[3]案例教學法的首要特征。

2.典型性。道德與法治課案例教學法的案例選取必須具有鮮明的典型性，道德與法治課程是一種對于學生情感態度、價值觀的教育，這種教育具有一定的潛移默化的特征，要想達到這一目標必須創設的案例具有相應的典型性，讓學生產生共鳴。

3.問題性。說到案例教學必然離不開對案例的分析探究，如何探究就需要提出問題，在發現問題和解決問題中去深入的探究理解案例。因此在案例教學法的運用中案例材料的選取一定要具有一定的問題性，問題是起點，解決問題才是案例教學需要達到的最終目的。

4.互動性。案例教學法實際上是培養學生探究學習的能力，是基于一定的小組活動探究形式實現的，那么教師與學生、學生與學生之間的小組活動交流也是必不可少的。

二.圍繞核心素養培養的具體案例教學法運用

一般案例的選取很多是結合具體的教學目標和學生學情來決定，那么由于要落實學科核心素養的培養，那么在具體的教學實踐有怎樣的體現？下面就以部編八年級下冊《道德與法治》教材中第三課《公民權利》第一框《公民基本權利》和第二框《依法行使權利》為例。

（一）生動案例，強化政治認同，養成公共參與習慣。

【案例設計】《公民基本權利》

出示《中華人民共和國憲法》，并播放本區新一屆區人大代表選舉視頻。選民拿著選票，認真填寫選票，并在將自己的選票投入選票箱，公開的唱票統計中，區人大代表產生的過程。提出問題：選舉區人大代表屬于公民在行使那一項基本權利？公民行使選舉權需要哪些條件？

上述的案例情境的選取，提出問題讓學生思考討論。教師顯然采用了案例教學的方法，但是在本課案例選取當中，教師從分的利用了展示憲法的圖片以及播放發生在本地的區人大代表選舉的實例，貼近學生生活實際，并且通過對選舉現場的觀看，更加培養學生的作為公民的政治認同，知道自己是中華人民共和國的公民，選舉權是我們作為公民的基本權利之一，引出公民的基本權利中的“政治權利和自由”，形成一種公民的意識，牢固樹立中國特色社會主義理想信念，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。公民行使自身的政治權利，也是有序參與公共事務的表現，培養學生公共參與意識。

（二）現實案例，生成法治意識。

【案例設計】《依法行使權利》

閱讀《飛機逃票》的案例材料：2017年7月16日上午，在北京飛往上海的上海吉祥航空公司HO1252次航班上，因一名四歲兒童在未購票的情況下登機，致該航班的全體乘客不得不重新安檢，原計劃6點55分起飛的飛機延誤至11點59分起飛。吉祥航空公司對于此次航班長時間延誤而耽誤旅客的行程深表歉意，并表示，針對當日航班旅客的補償工作已經啟動。提出問題：假如你是這次航班的乘客你會主動維權嗎？維護權利時需要遵守程序嗎？為什么？

上述案例情境貼近學生生活，具有很強的時效性。尋找最新的案例素材，案例牽涉具體的時間地點人物，讓學生身臨其境，站在案例中人物的角度思考問題，理解法律的作用，維權需要使用正當的方式，自然的引出“維權守程序”的知識點。培養學生的法治意識，遇到侵權行為時學會用法律的武器維護自身合法權利，學會用法守法。

三.初中道德與法治課案例教學法運用存在的問題分析

（一）案例呈現方式單一，無法創設相應情境，不能激發學生興趣。道德與法治案例教學法的首要特征在前文中就有想用提及就是情境性，隨著教學技術的呈現手段的多樣化，在課堂教學中更多的強調合理的使用多媒體或者教具等相應的教學輔助設備幫助學生去融入情境。具體教學實踐中很多教師還是奉行“一言堂”，被動的展示案例，多為大段的文字缺少生動性，形式單一，很難吸引學生的注意。

（二）案例缺少典型性，不夠貼近學生生活。案例是教師在現實生活中提取，并進行想用的加工形成，符合相應的教學目標和任務的案例。但是很多教師奉行“拿來主義”，遇到實例不假思索的直接運用，導致案例缺少針對性和典型性，達不到教學效果。

（三）案例教學中缺少師生互動，不能體現學生探究思考。上文中提到過案例教學實際是基于學生探究學習的基礎上進行的，然而很多教師在教學實踐中，僅僅做到播放案例，不進行思考問題，不讓學生自主的思考學習發現。無法形成師生一體的學習體系，這就很難就案例讓學生得到完整的學習體驗，達不到自主探究學習的目的，也不利于學生學科核心素養的達成。

（四）案例缺少創新性和問題性，難以激發學生興趣和思考的欲望。案例教學法的運用往往有一定的程序，一般是選擇和呈現案例—分析討論案例—總結和評價案例。這里案例的分析和討論就需要老師扮演好教學的主導角色，通過提出一些問題激發學生的興趣，讓他們發現問題、帶著問題去思考和分析案例。同時在案例選取過程中很多老師的案例過于陳舊，缺乏創新性。創新賦予案例以活力和誘惑力，只有從分的在案例學選取和呈現上創新，才能激發學生思維的“火花”。

四.初中道德與法治課案例教學法課堂教學實施策略建議

（一）立足于教材內容和教學目標，創新的使用多種方式呈現教學案例。轉變傳統教學方式，運用現代多媒體教學。在運用案例教學法時結合多媒體教學，多運用視頻、圖片、音頻、劇本表演等手段呈現，更加能激發學生的興趣，根據學生的認知發展特點，初中生對感興趣的材料記憶往往效果較好。對傳統的枯燥的文字板書的案例呈現方式往往提不起興趣，相對教學效果較差。[3]因此在案例教學中使用多種方式呈現案例有利于學生的學習。

（二）把握拓展性和適當性，選用典型案例，貼近學生生活。在案例教學的案例選取中貼近學生生活，并且與教學的內容和目標相貼合也是重要的要求之一。開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中實際存在的問題，幫助學生理解和掌握生活的要求和規范，提高社會適應能力，同時讓學生能夠直觀的進入問題情境，解決學習內容，獲得相應的能力培養。這是案例教學需要達到的目標，在選取案例中不能簡單的“拿來”，不考慮與學生的生活是否貼近，是否具有時代性，是否典型。這些都是作為教師應該注意的，比如在七年級上冊《道德與法治》教材中對于第一課《中學時代》中對于中學生活“新起點”這一知識點，選取案例教學方法就可以運用身邊名人的實例，相對直接拿來書本的閱讀感悟的例子就更加好一點。

（三）合作探究，成果分享，培養科學精神。西方教育界依然倡導“蘇格拉底法”，也就是“助產術”，用對話式教學，讓師生交流互動。[4]這突出學生的主體地位，讓學生從被動的接受成為課程的參與者，這一點在案例教學方法運用中十分的重要。合作探究對案例教學法的順利進行十分重要，在案例教學中學生的任務就是認真的分析案例，搜集資料，參與討論，思考得出結論，在合作探究中培養探究的科學精神。

適當的選取教學案例，學會合理的運用案例教學法，不僅能幫助自己達成課堂教學，更能激發學生的學習興趣。道德與法治課承擔著培養學生核心素養以及立德樹人重要任務。合理的使用教學方法能更好的促進學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]董成武.初中道德與法治課運用案例教學的思考[J].好家長，2017，（54）： 154

[3]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1997.

[4]劉智，亢麗娟.中學政治學科課堂教學策略[M].廣州：廣東高等教育出版社， 2015.185-186

基金項目：合肥師范學院研究生創新基金“中小學生公民道德教育與《道德與法治》課程教學”，項目編號：2018yjs020。

（作者介紹：金榮君，合肥師范學院馬克思主義學院2017級教育碩士，研究方向：學科教學，思政）