農(nóng)村初中學(xué)生深度閱讀能力培養(yǎng)探索

顧春霞

深度閱讀指的是學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)能夠從內(nèi)容到內(nèi)涵，從課內(nèi)到課外，從當(dāng)下到未來(lái)，從個(gè)人見(jiàn)解到他人想法，從語(yǔ)文學(xué)科到多元學(xué)科。與一般閱讀對(duì)比起來(lái)，深度閱讀須要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，須要采用更有心思的教學(xué)方式，但農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，整體的學(xué)習(xí)氛圍比較淡薄，因此，教師在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生深度的閱讀能力時(shí)，必須有策略性地安排組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、以興趣為契機(jī)激發(fā)自主閱讀

深度閱讀需要對(duì)所閱讀的內(nèi)容有一股鉆研的精神，這是由內(nèi)而外因?yàn)楹闷骝?qū)動(dòng)所使然，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，要以興趣為契機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意愿。以蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其中的《冰心詩(shī)三首》《古代詩(shī)詞四首》《泰戈?duì)栐?shī)三首》，都與詩(shī)歌有關(guān)，分別是現(xiàn)代詩(shī)、古代詩(shī)、外國(guó)詩(shī)，由于詩(shī)歌本身就比較朦朧與抽象，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得讀起來(lái)“云里霧里”，因此，教師可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)。

例如，在《泰戈?duì)栐?shī)三首》中的《告別》，詩(shī)歌是站在一個(gè)孩子角度來(lái)向母親表白，教師可以分別以小孩子、青年人、中年人這三個(gè)不同年齡段的身份去朗讀這一詩(shī)歌，在不同背景音樂(lè)的襯托下，以不同的口吻、不同的心境、不同的語(yǔ)調(diào)去朗讀，讓學(xué)生們“耳旁一亮”，驚訝于同一首詩(shī)歌的不同演繹方式，并釋放自己的好奇心，激發(fā)自己的興趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入思考影響詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)的若干種不同因素，而不是流于表面的認(rèn)知。

二、以教材為根本挖掘思想內(nèi)涵

教材是學(xué)生開(kāi)展深度閱讀的素材來(lái)源與基本內(nèi)容，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材為根本來(lái)挖掘思想內(nèi)涵。以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《十三歲的際遇》為例，這一篇閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟人生要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和理想，實(shí)際上，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，學(xué)生們更應(yīng)當(dāng)有“走出農(nóng)村，走向城市”“脫離貧困，邁向富足”“走出局限的小地方，走進(jìn)廣闊的新天地”的一種理想抱負(fù)，在心里種下這顆情緒種子，可能就是學(xué)生時(shí)期的某些際遇。

例如，作者七歲初聞北大，十歲路過(guò)北大，可能就是這么偶然的時(shí)刻，卻讓作者無(wú)意識(shí)地埋下了向往北大的心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面入手來(lái)挖掘文本的思想內(nèi)涵，其一是沿著作者的思路來(lái)追溯與回憶兒時(shí)的夢(mèng)想，感悟夢(mèng)想追逐成功后的喜悅，感悟在夢(mèng)想中的感動(dòng)等。另一方面是思考人生中偶然的際遇可能對(duì)成長(zhǎng)的影響，尤其是那些不經(jīng)意的，看似微小的，但在后來(lái)卻掀起了一股蝴蝶效應(yīng)般影響作用的際遇。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生深挖教材根本來(lái)進(jìn)行深度閱讀。

三、以討論為方式交換彼此見(jiàn)解

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換后彼此各有一個(gè)蘋(píng)果。你有一種思想，我有一種思想，我們交換后彼此都有兩種思想。”這句話指出的是思想交流，見(jiàn)解交換的重要性，因此，在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的深度閱讀能力時(shí)，教師也可以采用這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生們互相討論。

以蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《甜甜的泥土》為例，這篇文本是通過(guò)一包化為“甜甜的泥土”的奶糖來(lái)表達(dá)離異家庭中孩子對(duì)母愛(ài)的渴望。在進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著以下幾個(gè)方面來(lái)入手：其一，在體裁上，小小說(shuō)與小說(shuō)、與普通的敘事文有什么不同的地方，小小說(shuō)的特點(diǎn)是什么？其二，在內(nèi)容上，文本是如何來(lái)構(gòu)思行文，遣詞造句，用情節(jié)打造別出心裁的結(jié)尾并最大程度地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前的？其三，在思想上，關(guān)于“離異家庭”這個(gè)特殊的群體，如何處理好子女與父母的關(guān)系，如何看待當(dāng)前離異家庭的種種問(wèn)題等，這是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，是具有實(shí)際意義的主題。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們通過(guò)彼此的討論與交流，在認(rèn)識(shí)上對(duì)所閱讀的文本有了更深的認(rèn)識(shí)，這些都有助于提高學(xué)生的深度閱讀能力。

四、以活動(dòng)為載體延續(xù)閱讀體驗(yàn)

農(nóng)村學(xué)生雖然可以享受到的教學(xué)資源比較匱乏，但教師可以創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來(lái)延續(xù)閱讀體驗(yàn)以開(kāi)展深度閱讀。讓學(xué)生選擇不同的切入點(diǎn)，以不同的方式來(lái)鑒賞，并在過(guò)程中一步步地加深對(duì)文本的理解。

比如，場(chǎng)景模擬。教師可以小組為單元，由不同的學(xué)生來(lái)扮演文本中的不同角色，在對(duì)話模擬中還原文本中的場(chǎng)景，模擬角色的學(xué)生可以親身體驗(yàn)作者筆下的任務(wù)，觀看模擬的學(xué)生可以通過(guò)同學(xué)們的表演來(lái)更好地理解文本，這些都有利于提高文本在學(xué)生閱讀中的生動(dòng)程度。比如，辯論比賽，蘇教版初中語(yǔ)文中有很多議論文體，學(xué)生們可以就議題進(jìn)行辯論，在雙方的不同觀點(diǎn)中去深入思考議題。總的來(lái)講，以活動(dòng)為載體來(lái)延續(xù)閱讀體驗(yàn)有利于延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)文本的鉆研時(shí)間，從而在每一次的“溫故而知新”中去深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

閱讀本身就是一種與優(yōu)秀文化對(duì)話的方式，深度閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思考方式，從而幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。考慮到農(nóng)村學(xué)生所接觸到的學(xué)習(xí)資源相對(duì)比較匱乏，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本人入手，從教材知識(shí)入手，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀水平。

作者單位：江蘇省海門市包場(chǎng)初級(jí)中學(xué)（226151）