開展階梯式課外閱讀，提高學生語文能力

桑曉霞

階梯式課外閱讀是一種有計劃的、按照一定步驟和層次展開的課外閱讀活動。初中階段是學生閱讀能力發展的關鍵階段，學生的閱讀能力逐步從寬泛閱讀向著精細閱讀的方向發展，因此教師要根據學生身心發展的具體情況，引導學生選擇適合自己的讀物，并按照一定的方法促進學生積極展開閱讀實踐活動。

一、動態管理，形成良好習慣

要更好地展開階梯式課外閱讀，教師首先要了解每一個學生的學情，并對其閱讀能力進行分類，這樣有助于教師對學生進行動態管理。教師可以先根據課文所學習的內容選定一些課外閱讀的讀物，然后按照學生不同的層次給學生推薦符合其最近發展區的閱讀書籍。對于潛力尚待挖掘的學生，推薦基礎性讀物，對于能力中等的學生推薦拓展性讀物，對于能力優秀的學生推薦提高性讀物。這樣就能更好地實現動態管理，促使每一個學生都能投入地學習。

在學習了《范進中舉》后，教師鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀《儒林外史》等其他同類型的作品。由于學生的學習程度不同，故此教師在了解了學生的學情后對學生進行了不同的要求。對于能力較弱的學生教師摘選了《儒林外史》的某些片段讓學生展開閱讀。對于能力中等的學生教師則鼓勵學生自主閱讀《儒林外史》全文，并嘗試分析其中展現了哪些不同類型的文人形象。對于能力更強的學生，教師則不僅鼓勵去閱讀《儒林外史》，還鼓勵學生嘗試了解諷刺小說的特點，并自主尋找，看看還有什么同類型的小說，并鼓勵學生展開閱讀。這樣的課外閱讀推薦針對每一個不同學生的能力展開，讓每一個學生都能更投入地參與到閱讀中。

在動態管理的過程中，教師可以根據每一個學生的學習能力指導其掌握適合自己的閱讀方法，并根據自己的能力高低自主選擇感興趣的讀物，久而久之，學生便能形成良好的閱讀習慣。

二、著眼差異，增進語言敏感

為了讓學生在課外閱讀的過程中提高閱讀能力，教師還可以根據學生的差異性采用階梯式的指導方式。教師可以根據學生的能力高低推薦適合的閱讀方式，能力較弱的學生先嘗試批注閱讀法，能力較強的學生則可以重點嘗試比較閱讀法。

學習《孔乙己》后，教師鼓勵學生閱讀魯迅的其他作品，并鼓勵學生運用各種方法展開閱讀。對于能力較弱的學生，教師鼓勵學生從批注法開始做起，找到文章中的一些關鍵性詞句，標注上自己的閱讀感想。有學生在閱讀《狂人日記》后，對其中的“吃人”進行了標注，寫了自己的閱讀感言。對于能力更強的學生，教師組織學生運用文本細讀法，如有學生在閱讀了《傷逝》后，詳細分析涓生和子君為何最后會產生分歧，這是其個人原因造成的，還是社會原因造成的。

對于能力更強的學生，教師還鼓勵學生用文本對比法進行分析，探究魯迅作品的語言風格，分析其作品中的人物特點。如有學生從外貌、動作、語言等角度分析了《在酒樓上》中的呂緯莆、《頭發的故事》中的“上等人”等人物形象有什么異同點。由于抓住了學生的特點，故此每一個學生都能有所收獲。

教師可以給能力不同的學生設定不同的要求，給學生提出不同難度的問題。如果學生能逐步在課外閱讀中養成關心作者寫作態度，體會作者情感表達，分析詞句在文章特殊語境中的意義等閱讀方法，則學生的語言敏感性能得到很好的提高。

三、個性展示，獲得成功體驗

為了檢驗學生的閱讀效果如何，教師可以給學生搭建平臺，鼓勵學生進行個性化展示。教師可以先給學生布置階梯式的作業，滿足不同能力層次的學生的需要，然后鼓勵學生各自展示自己的個性化作業，讓每一個學生都獲得成功的喜悅，并激發學生再次閱讀的激情。

在學習了《茅屋為秋風所破歌》后，教師可以鼓勵學生在課外閱讀中廣泛閱讀作者杜甫的作品，并鼓勵優秀學生閱讀一些杜甫生平介紹和評價杜甫作品的文章。在布置階梯式作業時，教師以“我心中的杜甫”為大題目，讓學生根據自己的能力高低選擇不同的作業類型，并盡量用更具有創意的形式展現自己的作業。優秀學生可以在作業中展示自己對杜甫作品的研究，還可以創作一些和杜甫有關的文學作品。能力中等的學生則可以總結杜甫的創作風格，能力較弱的學生可以就杜甫的某一個作品展開分析。學生積極展示了自己的作業，如有能力較強的學生創作了和杜甫有關的詩歌，如“兵車行啊行，麗人來看長江水，沉甸甸的家書被遺忘在曾經的春季”，詩歌中嵌入了《兵車行》《麗人行》《春望》等杜甫的作品。中等能力的學生創作了《說說杜甫的三吏三別》，對杜甫“詩史”的創作風格進行了分析。大家各自展現了自己的個性化作品。

在初中語文教學中，教師要對學生的閱讀能力進行階梯式的劃分，根據學生的學習習慣、語言能力、個性特點等各種不同的角度進行劃分，展開分層管理。教師可以將學生分成優秀、一般和有潛力這三個層次，并進行相應的管理和指導，這樣能促使學生打下堅實的基礎，更好地提高學生的語文能力。

作者單位：江蘇省如東縣豐利中學（226408）