初中閱讀教學思辨四則

王駿

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務就是要提高初中生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。要想提高學生的閱讀能力，必須清楚閱讀能力都包括什么。一般認為，閱讀能力包括理解力、想象力、鑒賞力、閱讀速度等。因此，語文教學中作為老師的我們必須從思想上對閱讀教學予以足夠重視。如何才能提高初中生的閱讀能力呢？

一、重新認識閱讀教學

“新課標”提出閱讀方法（朗讀、默讀、精讀、略讀等）應根據材料的不同和提高學生閱讀能力的需要來選擇運用。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞及評價的能力。語文知識了解即可，語言知識須融入“閱讀”范疇，譬如，語法修辭知識應在閱讀教學中依據理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面系統。此外，課外閱讀還強調培養學生的閱讀興趣，并規定了課外閱讀的對象和閱讀量。

案例：蘇教版七年級上冊自讀課文《端午日》是一篇著重描寫端午日賽龍舟場面的短文。課文按照爭看劃船——賽龍舟——競追鴨子的思路展開，筆者不再執著于端午知識的梳理，例如端午有哪些習俗（穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子），這些屬于民俗知識，了解即可，不必花整堂課去分析探討。重點應放在文章精彩的場面描寫上，比如引導學生學習場景聚焦的方法。整個場面全景是“面”，場中的主要人物是“點”，寫作時要做到點面結合，才能達到表現主題的作用。設計問題：在寫賽龍舟時，作者選取了哪些主要人物進行描寫？（槳手、帶頭的、鼓手等）抓住他們什么方面來渲染競爭的激烈？（富有特征的動作，并運用想像）。讓學生認識到這一寫作方法，比簡單學習端午節的習俗文化更切合語文的學科特征。

二、創設巧妙問題情境

一個有創意的問題，能激活學生的閱讀期待，誘發學生和文本進行交流的熱情，能讓學生通過回憶聯想，建立新舊知識的聯系，提高學生運用知識解決問題的能力，培養創造性思維。問題設計要有利于學生從整體上把握內容，要有啟發性、延伸性。

案例：九年級上冊小說單元《故鄉》這一文章篇幅很長，如果教師按照傳統的逐節講析的方式，顯然會讓學生陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。筆者把課堂還給學生，給他們足夠的思考空間，讓他們自己去建構問題情境。而問題的設置最好是提綱挈領的、有價值的。在歸納行文線索時，大多數預習的同學都回答說是“作者的見聞感受”，這一點跟教參也相符。但是，一個學生卻提出疑異，他認為本文是以“變”為線索，統領全篇的。筆者大大表揚了這位善于思考的同學，現代文閱讀就是需要這種個性化的解讀。

接著，筆者讓大家回到文本中去，找尋文中一共有哪些“變”。一開始，有的學生只是發現了人物的變化，如少年閏土和中年閏土的變化、楊二嫂的前后變化。于是，筆者適時拋出一個引導性的問題：“難道只有人在變嗎？”他們七嘴八舌，展開討論，又發現了原來故鄉的環境也在變化，過去的故鄉有著“深藍的天空金黃的圓月”，現在的故鄉則是“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村”；人物的感情也在變化，“我”對閏土從前是“佩服”，現在是“同情憐憫”；“我”對眼前的故鄉感到凄涼，但是最后凄涼之中，又生出對未來新生活的希望。這樣一層層問題的設置，讓學生自己去挖掘文本的“言外之意”“題中之旨”，比教師“一刀切”的講法效果好多了。

三、自讀與教讀相結合

在閱讀教學時自讀與教讀要有機結合，尤其以學生的自讀自悟為主。教師通過教讀給學生以講解、釋疑，指點如何與文本對話的門徑，引導學生積極思考，幫助他們讀懂課文。

案例：《藍藍的威尼斯》是八年級下冊的一篇自讀課文，這是一篇介紹威尼斯瑰麗風光的游記，文章以作者漫游路線為經，以自然人文景觀為緯，用優美的語言描寫了一系列景物。筆者在帶領同學賞析這篇文章的時候，采取了“只取一點，不求全面”的講法。這靈犀“一點”是文章最大的特色，即移步換景的寫法。筆者讓同學們充當臨時“導游”，為作者威尼斯之行擬寫導游詞。同學們在寫導游詞的過程中，很自然地抓住了根據作者不同行蹤而見到的不同美景：飛機上俯瞰威尼斯，所見是一片蔚藍色的世界；夜里泛舟亞得里亞海，所見是水晶宮般的人間奇景；汽船上觀賞運河兩岸的建筑，所見是精美的歐洲建筑藝術。這樣一來，學生自然就明白了，移步換景其實是一種“動點描寫”法（不斷變換立足點，進行多方面的觀察）。整整一個課時，筆者只是從旁指點“桃源路”，讓學生自己去“問津”，既調動了學生積極性，也培養了他們自己解決問題的能力，同時也是對講讀課文的一種補充和遷移。

此外，作為語文教師還需定期給學生推薦優秀的書籍和作品，并進行閱讀技能的指導，幫助學生解決閱讀中遇到的問題。初中生閱讀能力的培養是一個漫漫長途，必須真輔導，方能得見曙光。

作者單位：江蘇省揚州市竹西中學（225002）