小說閱讀教學的優化路徑

陸琴珠

伴隨著素質教育的推進，新課程改革也在如火如荼進行，在這樣的背景下，中考的改革中心也有了改變。在這些年的中考中，對學生閱讀能力的考察越來越多，在很多試卷中，可看出試卷中除了主觀題在不斷增加外，對于學生的閱讀能力、寫作能力的要求也越來越突出。甚至可以說，閱讀理解成為了中考考試中的重要考點。因此，進一步提升學生在初中語文教學活動中的閱讀能力成為了當前教學中不可缺少的重要任務。

一、強化情景創設，系統設置問題

在新課程標準中，對學生閱讀能力的培養，作出了如下需求：具有獨立閱讀能力、有較為豐富的積累、形成良好的語感。在小說閱讀過程中，教師必須綜合具體的小說內容以及題材，對小說的藝術特征進行分析梳理，通過適當的方式進行導入，這樣不僅給學生一種耳目一新的感受，也可以充分提升學生的學習積極性與主動性。教師在教學過程中，可以嘗試通過音樂以及動畫導入的方式進行故事情景的設置。

例如，在進行《武松打虎》的教學過程中，教師可以通過動畫導入的方式讓學生了解故事的大概情節，激發學生的學習興趣，這樣才可以讓學生主動地進行學習與探究。教師可以通過生動有趣的動畫讓學生了解老虎的威武與勇猛，通過聲音、環境、風聲等進行渲染；然后對武松與老虎三個回合的動作要點：撲、閃、掀、躲、剪、閃進行展示，這樣學生就會了解到文章通過這些渲染主要是為了彰顯武松的勇猛以及膽識過人，這種具有創新性的教學模式，可以在短時間內抓住學生的心理特征，激發學生的閱讀興趣。

學生在了解文章的主體思想之后自然就會積極主動的發言，在這個時候，教師再通過一些具有發散性思維模式的問題設置，讓學生通過自己的合理想象，對不同的問題進行系統地梳理分析，學生就會基于自己的理解，為文章進行系統梳理，這樣學生在討論、分析中充分的鍛煉自己的表達能力以及理性思維模式。

二、適度拓展小說內容，融合寫作練習

教師必須加強對學生的引導，讓學生對作家寫作方式、手段、技法進行重點梳理與分析，掌握文章重點與精髓，強化積累以及欣賞，通過自己的理解、鞏固與應用，積極分析與應用，這樣才可以在無形之中受到渲染，在閱讀理解中強化文章認知，在無形之中提升寫作能力與水平。對此，教師可以綜合不同文章內容適度給學生進行不同寫作任務的布置，讓學生通過對小說的改寫、仿寫、續寫等方式，強化對學生的寫作訓練。

例如，在進行《我的叔叔于勒》的教學過程中，教師可以布置教學任務：“同學們，通過這篇小說的閱讀，你有什么想法？”“在閱讀過程中，有沒有感覺到有什么地方可以更完美？”“那么，同學們可以基于《我的叔叔于勒》為藍本，根據自己的閱讀感受、想法以及創意對這篇小說進行改編、續寫或者仿寫，表達自己的想法，好不好？”在這種問題的設置之下，學生就會大膽地書寫自己的想法，一些學生對叔叔于勒進行了改變，嘲諷了菲利普夫婦的自私自利；也有的學生在于勒的角度對菲利普一家進行了闡述；也有的學生對叔叔于勒的身份進行了大反轉，將其描述成為一個深入基層的真正的老板等，學生在不同的角度對文章進行了創

新與改編，注入了自己全新的想法與創意。在整個過程中，學生必須要對不同人物進行深入的分析，對于不同的環境、情景進行重新構建，通過對人物內心的梳理、描寫，不斷提升自身的寫作能力。

三、課外比較閱讀，豐富鑒賞角度與層次

教材中選擇的大多數作家的作品還是相當豐富的，并且寫作背景、創作手法與寫作意圖也有相似點。如果教師能在課內的閱讀教學全面實施后，教會學生一定的鑒賞小說的角度與方法，可以在課后進行同一作家的其他作品的比較，或者對不同作家的不同作品的某個角度進行鑒賞比較。這樣，學生不僅可以學以致用，還能一定程度的提高和培養獨立欣賞分析小說的能力，對作品的理解也會加深。

比如，七年級的《外國傳奇故事》中《了不起的粉刷匠》中的主人公是個淘氣、機靈、向往自由、不受拘束的兒童形象，引起了學生極大的興趣：為什么國外的孩子可以如此釋放天性？為什么外國小說中的兒童與中國的“傳統”評價眼光有這么大的區別？于是，筆者先在學生中做了一個調查，發現學生積累了相當的“兒童文學”作品的閱讀，也對“中西方文學作品中的兒童形象的差異”有莫大的興趣，因此就展開了一系列的重新篩選與閱讀，并在鑒賞角度的選擇上有針對性地對幾部作品進行了研究。

在實踐中，教師可以通過深入分析小說閱讀內容，重點賞析小說要素；強化情景創設，系統設置問題；適度拓展小說內容，融合動筆寫作練習；課外比較閱讀，豐富鑒賞角度與層次等方式進行初中語文小說閱讀教學活動的開展，通過對各種教學活動的創設、組織與開展，加強學生的重視，讓學生在一個高質量的教學環境中充分的吸收理解各種語文知識，這樣才可以在閱讀了解中強化自身的綜合素質能力，增強自身的語文素養，繼而為今后的語文知識學習奠定基礎。

作者單位：上海市上師大附屬經緯實驗學校（201907）