初中語文主題閱讀資源的有效構建

張英端

在初中語文教學中閱讀是重要的部分，通過閱讀可以提高學生的語言積累能力、表達能力、寫作能力，開拓學生的視野，主題閱讀是初中語文閱讀中的一種類型。主題閱讀是指在某個時間段，圍繞一個特定的主題，選擇不同的閱讀材料進行教學的活動。而在初中語文主題閱讀中資源的有效構建又是一個重中之重的環(huán)節(jié)。

一、主題閱讀資源選取的原則

主題閱讀資源是進行主題閱讀活動的重要材料，在構建主題閱讀資源時必需慎之又慎，選取的資源不能太難也不能太簡單，既不能單一化，也不能千篇一律，應注重學生的個體差異，使每個學生都能在閱讀的過程中有所收獲。

1.主題閱讀資源要符合初中生的特點

在進行主題閱讀資源構建時，首先要考慮主題閱讀資源的難度，是不是符合初中生的學習特點，太難學生無法理解、無法掌握，達不到閱讀的目的；太簡單，學生不經(jīng)過思考就可以找尋到答案，不利于學生語文思維能力的發(fā)展。所以資源構建的基礎是選取的資源要符合初中生的語文學習特點，難度適中。2017年5月，筆者根據(jù)“母親節(jié)”這個節(jié)日，設計了主題閱讀《母愛的偉大》，引導學生閱讀了蘇教版八年級上冊教材中的《我的母親》《父母的心》，課外書籍：冰心的《繁星與春水》、張潔的《世上最疼我的那個人去了》，等等。這些文章與書籍是學生熟悉的課文材料以及著名作家所寫的，通俗易懂，適合初中生閱讀。通過主題閱讀，學生慢慢地感受到了母愛的偉大?；诖耍P者認為主題閱讀資源要符合初中生的特點。

2.主題閱讀資源的獲取途徑要多元化

以往的教學中關于閱讀資源的獲取比較單一，主要是依靠教師推薦為主，學生和家長推薦為輔助。并且也只限于實際的紙質書籍。這就顯得比較單一化。閱讀是拓展語文知識的重要途徑。主題閱讀資源的獲取不能只限于教師的推薦、紙質書籍。其實一些優(yōu)美的音樂、文字、圖片都是閱讀的有效資源。現(xiàn)代社會是信息社會，信息技術發(fā)展日趨成熟。電子書籍、圖片、聲音、視頻、文字都可以成為主題閱讀資源，多元化資源的合理利用不僅可以提高學生們的閱讀興趣，也便于學生更容易理解文本內容。

例如，筆者在引導學生閱讀部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》時，筆者借助了優(yōu)美的瀑布圖片、婉轉悠揚的輕音樂，給學生創(chuàng)設了很好的閱讀環(huán)境?，F(xiàn)在很多名著都有電子版，教師可以把電子版稍加制作配以多媒體信息技術讓閱讀的資源更豐富化、趣味化。因此，主題閱讀資源的獲取途徑要多元化。

3.主題閱讀資源的選取注重個體差異

每個學生都存在個體差異，有一些學生閱讀能力差一些，有一些學生閱讀能力好一些，情況不同自然要有所區(qū)別。初中語文教學中講究個體差異，在主題閱讀資源的選擇上亦要考慮到這樣一點，注重學生的差異性。既要有能滿足閱讀能力強的好學生閱讀的內容，也要有能滿足閱讀能力稍差的學生閱讀的內容，形成一個具有層次性的閱讀體系。

例如，有一次筆者設計了美麗的冬天主題閱讀活動，要求學生搜集一些關于描寫冬天的古詩詞、文章等。對于那些閱讀能力差的學生筆者就推薦他們閱讀淺顯易懂的、已經(jīng)學過的關于冬天的古詩，要求他們進行背誦即可。對于閱讀能力好的學生則要求他們自薦自讀一些關于冬天的文章，讀出自己的感悟和體會。在這樣的過程中，在同一主題下閱讀，使學生們都能從中汲取知識，獲得進步。

二、主題閱讀資源的有效構建途徑

教師需要注意語文主題閱讀資源的選取，在資源的構建方面教師可以從課本中選取資源，可以從課外書籍中選取資源，并且利用學生和家長形成多方合作，構建主題閱讀資源庫，豐富學生們的閱讀。

1.從教材中選取主題閱讀資源

對于初中生而言，他們接觸最多的書籍就是教材?，F(xiàn)在使用的人教版語文教材中每一篇文章都是上乘之作，開展主題閱讀活動時可以考慮從課本教材中選取主題閱讀資源，供學生們進行閱讀。例如，筆者開展了《我為我的祖國驕傲》主題閱讀活動，聽取學生的意見后，選取了部編版教材七年級下冊的課文《黃河頌》《太空一日》、八年級上冊的《香港回歸新聞一則》、九年級上冊的《沁園春·雪》和九年級下冊的《祖國啊，我親愛的祖國》開展主題閱讀活動，分析文章中的愛國主義情感；例如《吃人的封建社會》主題閱讀活動，選取了部編版教材中的課文《孔乙己》《范進中舉》《社戲》等，一起感受那被黑暗籠罩的社會?？梢哉f課本教材是很好的主題閱讀資源，教師應該合理地運用。

2.從課外書籍中選取主題閱讀資源

上面提到主題資源的選取要多元化，因此構建良好的主題閱讀資源就不能只限于課本教材，教師應該以課本教材為主，拓展到課外書籍，從課外書籍中選取主題閱讀資源。例如筆者開展了《我喜歡的小說人物形象》主題閱讀活動，筆者推薦了《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》，等等。學生通過主題閱讀，拓展了自己的知識視野?！耙郧拔液苡憛捤谓@個人物的，覺得他背信棄義，拋棄了朋友道義，是個十足的壞蛋。今日一讀我又有了新的想法，不能用單獨的好人和壞人去評判他，換個方位思考他也是一個忠誠的人。”因此，主題閱讀資源要拓展，要從課內走向課外。

3.多方合作構建主題閱讀資源庫

資源的構建光靠教師一個人是不行的，需要形成多方合作的模式。筆者的做法是由教師或者學生每個月設計一個主題閱讀，關于主題閱讀的資源，包括文字、圖片、音樂、書籍等，可以是教師推薦，也可以是由學生自己推薦，同時還誠邀家長參與我們的主題閱讀資源庫的建設。例如，學生們前不久設計的主題閱讀活動《祖國美好的春天》。筆者推薦了書籍：雷切爾·卡森撰寫的《寂靜的春天》、德富蘆花撰寫的《春天七日》、孫衛(wèi)衛(wèi)撰寫的《小小孩的春天》，等等；學生們推薦了朱自清的文章《春》、幾米所寫的《走向春天的下午》、法國作家黎達所寫的《春天的報信者》，等等；還有家長朋友們推薦的書籍和文章：王宜振所撰寫的《春天很大又很小》、厲彥霖所撰寫的《春天住在我的村莊》。通過主題閱讀活動，仿佛置身于充滿生機和活力的春天里，學生們也仿佛置身于春天里，深深地感受到春天里的美好。寫作時就可以從主題閱讀資源庫中“取材”，寫一寫自己眼中的春天，對春天的真實感悟，寫出自己的真情實感。

綜上所述，語文主題閱讀在初中語文閱讀中有著重要的地位和作用，通過主題閱讀活動可以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高寫作能力。其中初中語文主題閱讀資源的構建又是重要的一環(huán)節(jié)，教師在構建的過程中要注意：主題閱讀資源要符合初中生的特點；主題閱讀資源的獲取途徑要多元化；主題閱讀資源的選取應注重個體差異。此外教師還需要注意從教材中選取主題閱讀資源，讀透課本內容；要從課外書籍中選取主題閱讀資源，從課內走向課外；教師、學生、家長等多方合作構建主題閱讀資源庫，讓學生在寫作的過程中有“材料”可寫。通過這樣的方式提高初中語文閱讀教學的質量。

作者單位：江蘇省海門市包場初級中學（226151）