摭談多元教學情境的有效創設與應用

章素堅

古今中外，情境化教學歷來備受人們的高度重視和大力推崇。比如，春秋時期的孔子在春光明媚的泗水河邊為弟子們“說水論道”，古希臘蘇格拉底在田野麥壟中以“最大的麥穗”向學生們施教明理，宋代胡瑗親率學生處出游歷以不斷豐富他們的學識和情感……在新課改大潮如火如荼的今天，情境教學法被源源不斷地賦予了新元素，并且形成一種無可逆轉的強烈發展態勢。

理論和實踐充分表明，積極開展豐富多元的情境化教學活動，不僅有利于深化學習感悟，促進學用結合，而且有利于引領情感實踐，更好培育學生的健全人格和個性特征。那么，如何開展初中語文情境教學活動呢？

一、以科技情境凸顯語文內涵和魅力

以多媒體為主的現代教育技術，融“音、像、圖、文、動”為一體，在課堂教學中，以先進獨特、無可比擬的優勢，創設了音像和諧、圖文并茂、生動形象、動靜自如的視聽情境，為課堂教學活動提供了源源不斷的活力支撐。以《美麗的西雙版納》為例。筆者把包括自然景象、人文環境和民俗風情等內容制成課件，在課堂活動中呈現在學生面前，并且配之以描繪西雙版納地域獨特風情的專題樂曲——《美麗的鳳尾竹》，為全班同學提供了一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的“視聽盛宴”，然后讓學生在良好的情境中閱讀解析課文。這不僅有利于學生更好地體會作者對西雙版納的贊美之情，而且有利于促使他們更好地融入課文產生共鳴。這種教學效果自然是不言而喻的。

二、以生活情境凸顯語文內涵和魅力

語文知識及其教學活動與社會生活之間的關系就在于——“外延相等”。語文教學難以遠離或擺脫生活元素的豐富涵養和有效滋潤。不僅如此，積極開展豐富多元的“語文生活化”“生活化語文”教學活動，既有利于促進學生更好地學用結合，又有利于為教學相長源源不斷地注入活力元素。

以《春》教學為例。教師既可引導學生回憶春季美景，又可通過多媒體演繹，讓他們深刻體驗如下良好情境：在萬物競蘇的初春時節，風吹楊柳、嫩草探頭，梨桃綻笑、蜜蜂作響、蝴蝶起舞，小鳥放歌、溪流歡暢……所有這一切，為春季景象增添了絲絲動感和活潑生機。天空飄雨，行人撐傘過橋，呈現了一幅映入心簾的唯美畫面。如此而為，讓學生在體悟語言的魅力中逐步融進了文本與作者的靈魂中。

三、以整合情境凸顯語文內涵和魅力

語文雖說是一門獨立性學科，然而作為母語和一門應用型學科，與其他學科之間有著一種相輔相成的緊密關系。在初中語文教學過程中，積極開展與其他學科的整合教學活動，不僅有利于更好地體現語文學科的應用價值，而且有利于獲取“1+1>2”的多贏教學效果。

以《最后一課》為例。本文創作于“普法戰爭”的第二年，即1873年。這場戰爭雖然由法國挑起，然而隨著拿破侖三世的被俘和三分之一領土的被占，對于法國來說它已成了自衛戰爭。在“欲滅其民族，先滅其文化”下，普軍強迫已經淪陷了的阿爾薩斯一所小學校改學德文。文中刻畫了弗朗士小學生和韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國情感。這是“文史不分家”的典型性說明，我們應高度重視和應對。

四、以問題情境凸顯語文內涵和魅力

問題情境的創設，既包括教師的“引領提問”，又包括學生的“質疑問難”，這是教學活動中的常規現象。前者之“問”的根本目的在于“啟發、引導、暗示”，后者之“問”則在于“思維、探究、尋找”。

以魯迅的《故鄉》為例。理解“其實地上本沒有路，走的人多了，也變成了路”這句話，看起來不算難，然而，要讓初中生自行理解并充分表達出來卻并非易事。正因為如此，筆者做如下引領啟發：“此‘路究竟是什么意思呢？他與我們走在腳下的‘路是一回事嗎？如果不是，兩者之間有什么不同呢？”以此引領學生在閱讀與思考、合作與探究中開動腦筋、尋找答案、聯系理解。再如《孔乙己》，“他究竟有什么與眾不同的獨特之處呢？”這一教學提問，能夠充分發揮“四兩撥千斤”作用。

五、以自主情境凸顯語文內涵和魅力

“不登高山，不知山之高；不臨深溪，不知地之厚。”它重在強調“實踐教學（行為體驗）”的重要性和必要性，與“實踐出真知”有實質性的異曲同工之妙。在新課程教育理念下，積極開展以學生活動（實踐與體驗）為主體的自主性教學，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且有利于增強他們的情感實踐和個性創新。

以《孔乙己》為例。教學中筆者讓學生以多人學習小組為單位，自主改編并開展課本劇表演活動。對于“孔乙己是生是死”這一結局大家看法不一。有人認為他必死無疑；有人認為他遠走他鄉；還有人認為他知恥而后勇，洗心革面后選擇了私塾教師這一職業，真正過上了有尊嚴有人格的生活。這些認識對于學生來說，不就是一種個性化創造嗎？

總之，“運用之妙，存乎一心”。情境教學的創設途徑和應用方法還有許多。在初中語文教學過程中，善于創設科技情境、生活情境、整合情境、問題情境和自主情境，能夠贏得令人期待的實質性效果。

作者單位：江蘇省興化市昭陽湖初級中學（225700）