語文教學如何培養學生形象思維能力

申清花

形象思維是初中語文教學內容的一個重要組成部分。初中語文教學具有基礎性、工具性、人文性和思想性的特點，它關系到學生對文章語言及文章結構的理解，影響到教學過程中的質量與效果。形象思維更有利于學生學習多元化的抽象知識，這是提升學習水平的重要條件之一。只有具備了形象思維，才能在抽象記憶的基礎上構造實體景象，從而有效提升學生的想象能力和語言運用能力。

一、加強引領式教育，擴展學生形象思維

1.重視課堂導入

傳統初中語文教學中往往忽視課前引導，在教學中直接講解主要內容，大多數學生并沒有進行課前準備，導致許多學生難以跟上教師的講解進度。而隨著教學的進一步開展，學生的理解程度愈發落后，會導致許多學生的語文學習水平越來越差。

因此，在開始講解之前，教師應結合教學內容，對學生進行合理的引導。如游記散文可以講解景點的自然風光、歷史典故等，讓學生對所學內容有初步的認識，并進行積極思考。而在這一過程中，由于語文課文涉及的范圍較廣，如地理、歷史、化學、物理等知識都會不同程度地體現在語文教學中，因此課堂導入需要教師對課文中所講解的內容有較深的理解，不僅需要教師進行積極的備課，還要具有多學科的視野，對各個學科都有基礎性的認知。教師的個人素質不僅直接影響了教師的教學水平，還對學生產生了潛移默化的影響。知識面狹窄的教師思維能力必然相對薄弱，并且大多缺乏創造性，這也會導致學生存在思維能力不足的問題。在互聯網的背景下，學生通過互聯網所獲取的知識越來越多，知識面愈發廣泛，這也就導致了在課堂導入中，學生對于知識點的解讀，經常超出語文教師所掌握的常規知識范圍。如果教師的知識面狹窄，則很難滿足學生的多元化學習需求，無法靈活運用多種教育方法。尤其是在形象思維能力的培養上，教師不僅要利用自身的語文專業知識，還需要運用美學、藝術、音樂等領域的知識。

因此，在語文課堂導入中，教師不僅要具有扎實的專業基礎知識，還要廣泛涉獵多個領域，充分學習并了解其他學科的基礎性知識，從而提升自身的學習水平，進而更好地開展課堂導入工作，調動學生的學習積極性。

2.建立情景教學模式

不同于其他科目，語文知識通常具有一定的深度，是需要教師對課文進行深入挖掘才能體現出來的。而想要有效挖掘語文知識，就需要進行合理的教學設計，采用情景教學法，將語文課文通過劇本的方式進行表演，學生則扮演課文中的人物，根據自己對人物的理解進行演繹，從而將課文中的知識更好地體現出來。在這種教學模式中，學生可以更好地貼近教師的教學思維，并且發揮自身的主觀能動性，自主投入到語文學習中，有效地培養了學生的形象思維能力。

例如，在講解《蘇州園林》時，教師可以通過互聯網查閱蘇州園林的相關資料，并通過多媒體設備，將蘇州園林的景觀以圖片或視頻的方式體現出來，從而實現語文課前引導。此外，為了提升語文教師對課文的挖掘能力，教師需要積極提升自身的人文素養，用飽滿的熱情面對生活，并通過發揮自身的想象力，為自己構造具有詩意的人生。縱觀我國優秀的語文教師，普遍具有的特點是生活態度積極陽光，并且具有一定的感染力，能夠利用這種生活態度影響學生。具有豐富人文素養的語文教師，能夠更準確地捕捉課文中所傳達出的思想感情，進而引導學生探尋作者的情感，更深刻地理解課文內容，提升自己的水平。

3.應用分組討論法

初中語文教學不僅要教授語文基礎知識，還要培養學生的思維能力、溝通能力、探索能力，實現學生綜合素質的提高。教師可以通過分組討論法，讓學生按照小組形式進行探討和總結，形成對蘇州園林的初步認識。在這一步驟內，不僅能夠有效培養學生的思維能力，還能夠讓學生在討論中鍛煉自己的表達能力和語言組織能力。在小組討論結束后，教師可以將搜集到的照片、視頻等資料與課文中的內容相結合，提出帶有啟發性的問題，如《蘇州園林》中講解的內容與照片中所體現的相同點和不通點，有效調動學生的好奇心，從而開展探究式學習模式。

二、以教材為依托，強化學生形象思維

目前，我國教育正處于轉型發展的關鍵時期，教育價值取向呈現出多元化的發展趨勢，多種教學觀念之間產生強烈的沖撞，傳統的教學模式已經發生了重要的轉變，對于初中語文教學產生了深遠的影響。在素質教育的背景下，初中語文教學面臨著更大的挑戰。為了有效提升初中語文教學水平，教師必須進一步提升自身的專業素養。

在語文教學中，教師需要培養學生的愛國主義精神，幫助學生利用語文基礎知識，閱讀并理解文章，培養學生的多元化思維，使學生成為語文功底扎實，具備寫作、閱讀、交際能力的高素質人才。此外，在初中語文教學中，還應體現出語文教育的特點，加強對學生的品德及審美教育，從而培養學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的全面發展。

將培養學生語文專業知識與形象思維能力相結合，這是初中語文教學的重要任務。由于語文課本身的特點，教學能夠更有效的培養學生的形象思維能力。初中語文課文體裁主要分為兩類，一類是以散文、詩歌等文體為主的文藝類文章，一類是以科普說明文、記敘文、科學小品等為主的常識類文章。在不同體裁的文章中，梳理和學習的思維方式也有一定的差異。

例如，對于文藝類文章，一般是透過現象看本質，通過所描寫的各類事物襯托作者的情感，引發讀者的想象，從而達到情感渲染的作用。因此對于這類文章，學生需要將自身的思維導入文章中，并與作者的思維相結合，了解作者的寫作意圖。對于這類文章，教師需要在學習的初始階段進行合理的點撥，有效的激發學生的學習興趣。初中生的學習潛力極大，在語文作文教學中發揮自身的想象力構建虛擬人物，展開敘事，能夠凸顯出初中生的創造力和想象力。因此，教師可以結合課文中所講的內容，利用命題作文的方式培養學生的形象思維能力。

例如，在《鄭人買履》一課中，教師可以利用多媒體設備，以視頻動畫的方式將課文中所講解的內容進行還原，從而讓學生利用更直觀的方式理解課文內容，進而鍛煉學生的形象思維能力，引發對這一寓言故事的主觀思考。隨后，教師引導學生對課文內容進行深度挖掘，進而總結出文章所要體現的核心思想，即做人做事要實事求是，同時也要避免死板守舊。

綜上所述，在初中語文教學中培養學生的思維能力不僅有助于學生更好地理解和掌握課堂知識點，其所形成的邏輯思維能力還有助于學生學習其他科目，從而不斷完善自我，促進自身的全面發展。因此，在初中語文教學中，教師要堅持對學生形象思維能力的培養，探索語文形象思維能力培養的新途徑。

作者單位：山東省德州市德城區第五中學（253000）