基于“雨課堂”的藝體類大學英語生態課堂建構

林于會 張鈴鈺

本文為2016年河北省高等學校科學技術研究項目《教育生態學視域下藝術類大學生英語課堂教學體系構建研究》（編號：SZ16238）；2017年國家民委高等教育改革研究課題《基于文化傳承的藝術類大學生英語教材建設研究》（編號：17132）；《大學英語混合教學模式下大學生德育滲透研究》（編號：SQ182039）研究成果之一

【摘 要】 本文以教育生態學理論為基礎，分析了藝體類大學英語課堂教學系統的生態失調現象，探討了利用智慧教學輔助工具“雨課堂”優化藝體類大學英語課堂生態系統，構建一個動態、和諧、可持續的生態化智慧課堂，為藝體專業學生知識養成、素質提高和可持續發展能力的開發提供良好的生態環境。

【關鍵詞】 藝體類大學英語；生態課堂；“雨課堂”；建構

隨著國家教育事業發展“十三五”規劃的逐步推進和全國大學英語教學改革的不斷深化，我國大學英語教學改革正朝著信息技術與教育教學深度融合、教學模式線上線下有機結合的基本方向發展。利用智慧教學輔助工具進行線上線下混合教學、構建智慧課堂已經成為教育界研究的熱門。“雨課堂”是清華大學推出的智慧教學輔助工具。從2016年正式開放至2018年初，“雨課堂”已經覆蓋8000余所學校的330萬用戶。作為混合式教學與翻轉課堂的新嘗試，現在已經有越來越多的師生使用“雨課堂”來輔助教學。將“雨課堂”應用于藝體類大學英語教學，有助于優化藝體類大學英語課堂生態系統，

一、生態課堂的內涵

van Lier（1996）、Tudor（2001）、范國睿（2000）、李偉（2010）等學者從生態學角度出發將課堂視為一個微觀生態系統，研究生態主體（學生和教師）和課堂環境（燈光、座位編排、班級規模、信息技術）等生態因子之間的相互作用關系。課堂生態系統視角下的課堂教學活動中，生態主體之間、生態主體與生態環境之間不斷地進行著能量傳遞和信息流通。課堂活動不再是傳統的“教師教，學生被動接受”，而是教師與學生、學生與學生之間的互動，在生態主體之間、生態主體與生態環境之間，實現能量流動（師生的情感、態度）、物質循環（教學資源）和信息傳遞（知識、素養和能力）的一個動態過程。如果課堂生態主體與課堂生態環境在能量流動、物質循環和信息傳遞等方面實現了綜合動態平衡和生態化發展，教學活動所依賴的課堂環境就可以被稱為“生態課堂”。“生態課堂”研究將課堂教學視為一個微觀生態環境，利用生態學原理，分析生態課堂教學實踐中影響生態主體生存發展的因素，提出相關教學策略和優化方案，使課堂環境成為有利于生態主體成長的和諧、平衡、可持續的良性生態系統。

二、藝體類大學英語課堂生態失調解析

1、生態主體的生態位失調

教師和學生是大學英語課堂中的主要生態因子。根據生態學的觀點，在藝體類大學英語課堂生態系統中，各個生態因子只有處于最適合自己發展的生態位，并在相應的時空位置上發揮著應有的功能和作用，才能保證整個系統的平衡和穩定。在健康的大學英語課堂生態系統中，教師的“教”與學生的“學”之間的關系，應當是教師主導與學生主體的關系（陳堅林，2006：9）。目前，由于藝體專業學生英語基礎差，學習動力不足，教學活動無法開展，大多數教師采用傳統的授課模式：教師是教學的中心，而沒有發揮其應有的主導作用；學生是被動的接受者，沒有在其應有的生態位——主體地位上。然而，藝體專業學生普遍思想活躍、愛表達、善于表現。在傳統教學模式下，很多學生在課堂上想表達自己，卻不會表達或者沒有機會表達。長此以往，就造成了他們對英語學習沒興趣或者無所謂的學習態度。

2、生態主體與生態環境失調

班級規模是課堂生態環境的主要因子之一，它影響著課堂活動中生態主體的行為、情感和態度。Cahen， L. S. 的研究表明，在小班中，教師和學生往往會表現得更愉快、更活躍，教師可以更好地滿足學生的不同需要（范國睿，2000：262）。可見，小班教學有利于生態主體的良性發展。然而，藝體專業大學英語課堂人數少則七八十人，多則上百人，班級規模過大，不利于教師與學生之間形成良性互動。在大班課堂上，難以開展語言技能的訓練，減少了學生在課堂上的語言表達的機會。而藝體專業學生富于表現力，如果長期處于互動少的環境中，學生的參與意識就會越來越低，最終導致英語應用能力無法提高。同時，在大班課堂中，信息的傳遞往往是單向的、或者是以單向為主的，教師無法對課堂中學生整體掌握情況有明確的把握，不能充分滿足不同學生在英語知識和能力上的個體需求，難以實現良好的教學效果。

3、課堂生態系統中的能量流動失調

大學英語課堂生態系統中的能量流動主要體現種群內部和種群之間的能量流動。在學生種群內部，任何一個學生的精神狀態和心理變化都會影響到其他學生的感覺或課堂氛圍。種群之間的能量流動主要體現在師生間情感的相互作用、相互影響。（任麗，2013：35-36）。由于藝體類大學英語班級規模大，并且師生見面次數少，課上和課下教師與學生的溝通交流都十分有限，師生之間的關系較為疏遠，難以建立有效的溝通交流。有些學生不愿參課堂教學活動，對大學英語課堂產生抵觸心理，最終失去參與課堂的熱情，態度消極，紀律松懈。這些負面情緒會削弱因子內部其他學生英語學習的能量，同時也會影響教師的教學情緒和教學能力的發揮。教師的不良教學情緒，又會影響到學生，使之產生倦怠或抵觸情緒，最終導致課堂生態系統中的能量流動失調。

4、生態主體的可持續發展失調

1987年，布倫特蘭夫人將可持續發展定義為，既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足需要的能力的發展（李龍熙，2005：5）。作為生態主體的學生的可持續發展可以定義為，學生在完成一門課程學習后，所達到的知識、能力、素質，既滿足當前就業需要，又能滿足今后繼續發展的需要。目前對藝體專業學生英語學習效果的評價機制主要是終結性評價，缺乏過程性評價，教師在教學過程中難以對學生的學習效果和學習過程進行全程跟蹤、全面測評。這種評價機制導致學生期末考試靠死記硬背，不積極參與課堂活動，平時作業不真實，自主學習能力差，限制了生態主體的可持續性發展能力的提高。

三、利用“雨課堂”優化藝體類大學英語課堂生態系統

1、利用“雨課堂”，優化課堂生態主體的生態位

“雨課堂”能夠幫助生態主體實現教師主導、學生主體的生態位。課前，教師是預習課件的設計者和開發者。針對藝體專業學生英語基礎弱、學習興趣不高的特點，在制作預習課件時，教師可以利用VideoScribe、Open Sankore、Explain Everything等軟件，將重點單詞、詞組、句型的講解制作成“高顏值”微課，上傳優酷或騰訊網站，然后將網址插入課件，推送給學生，提高學生的學習興趣。課上，教師擔任講授者、組織者和引導者的角色，針對學生的疑問和反饋，答疑解惑；組織學生進行小組活動和組間互評。課后，教師是協助者和資源提供者的角色。教師線下答疑，推送課后習題，根據學生的英語水平，分層布置不同難度的作業，推送不同難度的學習資料，以實現個性化學習。課前-課中-課后整個過程中，在教師的引導下，學生實現了知識的主動構建者、合作者和評估者的角色。

2、利用“雨課堂”，優化課堂生態環境

在大班教學環境下，“雨課堂”能夠輕松實現大班教學中的互動，調動學生積極性，提高學生參與度，從而實現課堂生態環境的優化。課上，使用“雨課堂”的“彈幕”功能進行導入，實現全班“并行”討論，擴大課堂參與面。教師還可以設置小組討論問題，使用“投稿”功能，要求學生將討論結果發送給教師，教師將典型回答投屏，并發送全班，實現多屏互動。教師還可以進行實時的課堂測驗，與學生進行頻繁互動。教師講完一段內容，就可以及時發一道習題，并設置提交時限，查看學生是否掌握，并給答得又快又好的學生發“課堂紅包”。

3、利用“雨課堂”，優化課堂生態系統中的能量流動

“雨課堂”的預習課件中的“報告老師”功能，有利于師生交流，能夠有效拉近師生間的心理距離，實現課堂生態系統中積極能量的流動。學生在課前查看預習課件后，可以利用“報告老師”功能向教師反饋學習過程中遇到的問題和對老師的建議，為師生溝通交流提供了平臺。學生的積極反饋，能夠極大地提高教師的教學熱情和能力的發揮。筆者采用“手機課件”中插入單詞學習視頻的形式，推送幾次課件以后，一位學生表示“這樣的學習方式，讓我從不愛學習英語，到現在比較愛學英語了”。課件還可以加入教師個人的語音，有利于拉近師生間的心理距離，優化了課堂生態系統中的能量流動。

4、利用“雨課堂”，實現生態主體的可持續性發展

“雨課堂”后臺系統詳細記錄了課前-課上-課后每一個環節的教學行為數據，如學生看了幾頁PPT，花了多長時間預習，哪些學生未完成預習，有多少學生來上課，有哪些幻燈片沒有看懂，發了幾條彈幕，投了幾次稿，做題得了多少分，課后的作業是否圓滿完成，得分如何等等。這些數據能夠幫助老師監測學生的學習過程。根據這些數據，對學生進行形成性評價，有助于促使學生積極參與、主動學習，實現可持續發展能力的提高。

總之，運用生態學的有關理論，解讀當前藝體類大學英語教學中出現的問題，用于指導藝體類大學英語教學實踐，具有十分重要的理論意義和現實意義。利用“雨課堂”等信息技術手段構建智慧課堂，優化藝體類大學英語教學生態系統，既是當前教學實際的需要，也是大學英語教學改革形勢發展的需要。藝體專業大學英語教師要不斷更新教學理念，提高自己運用信息技術的能力，將信息技術應用于大學英語課前-課中-課后的交流、合作和解決問題之中，為學生創設生態化智慧課堂。

【參考文獻】

[1] Doyle， W. Learning the classroom environment： An ecological analysis [J]. Journal of Teacher Education， 1977.28.51-55.

[2] Tudor， I. The dynamics of the language classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[3] 陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察[J].外語電化教學，2006.6.4-11.

[4] 李偉、呂永立.生態課堂[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

[5] 范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[6] 李龍熙.對可持續發展理論的詮釋與解析[J].行政與法：行政與法，2005.1.3-7.

[7] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：清華大學出版社，2007.

[8] 任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海外國語大學，2013.

【作者簡介】

林于會（1982-）女，滿族，河北承德人，碩士，河北民族師范學院外國語學院講師，主要研究方向：英語教學研究.

張鈴鈺（1987-）女，滿族，河北承德人，碩士，河北民族師范學院外國語學院教學秘書，講師，主要研究方向：英語教學法.