初中生表達能力的培養路徑分析

許杰

我國社會經濟的全面提升，使得教育教學的改革迫在眉睫；尤其是對初中生語言表達能力的提升尤為關鍵。但由于語言表達能力的綜合性較強，不僅包括口頭語言的表達能力，而且還囊括了書面以及圖示的表達能力。因此，尋找一種切實、科學的培養路徑，提升學生的思維能力和文學素養以及表達能力是當前初中語文教師重點關注的話題。

一、積極參與到社會實踐中

表達能力是文化知識與社會閱歷的綜合反映，教師的教學方法和理念在一定程度上影響著學生個體行為和內在價值觀的形成。因此，現代的語文教育不僅要教授學生課本中的淺層知識文化，而且還要提升學生語言表達能力。而提升學生的語言表達能力，可通過創設課堂情境實現。

例如，在進行《皇帝的新裝》教學中，教師首先讓學生進行分角色的朗讀；而旁白則由剩下的同學齊讀；這樣一來，可以激發起學生學習的興趣。在朗讀結束以后，教師可首先對課文進行講解；講解結束后，教師可創設一個情境，讓學生去扮演不同角色人物，在扮演角色時，教師應指導學生語言表達的音量，注重節奏、聲調的抑揚頓挫，進而讓學生深切地感知課文，提升學生口語表達的能力。除此之外，教師還可借助多媒體，將一些課文中的生活情境呈現出來，讓學生更為直觀地掌握學習內容。

除此之外，教師還可通過選取有價值的話題，讓學生站在講臺上講課或者演講，進而提高學生的積極主動性和掌握相關的表達技能。指導學生盡可能做到表達準確，吐字清楚，進而不斷提高自己的口頭和語言表達能力。

二、提升言語外化的能力

智能的言語外化強調的是個人的思維能力，體現的是在學習、記憶、思維以及認識客觀事物和解決實際問題的能力。人類智力是在直接的社會實踐活動或知識經驗的基礎上間接發展而來，與知識和實踐不同的是，智力是受到先天因素和個人努力、社會歷史遺產以及教育程度影響的結果。而言語是思維的物質載體，言語表達能力的強弱是智力高低的表現形式，智力的發展和言語的外化能力是相互促進和相互依存的關系，因此要把智商和言語外化相互結合才能提高表達能力。

例如，初中語文教師在教授《黃河頌》時，首先，向學生講解該文的背景，尋找到文章的主旨——歌頌母親河；其次，由教師親身示范如何朗讀，再讓學生自行朗讀，在學生朗讀過程中，教師應糾正學生朗讀的情感，進而加強學生的語文素養，又可以培養學生的語言表達能力；最后，由教師根據文章準備一曲《黃土情》，在教學結束之后，由全班進行齊讀，并在齊讀過程中進行配樂，進而激發學生口頭表達的主動性與積極性，最終提高學生的語文素養及課堂教學質量。

三、發展和提升語用的能力

語言能力是學生的思想通過自身所掌握的語言材料組織成話語在社會交際過程中能靈活準確地表達的一種能力。首先包括表達內容的語言材料所構成話語的能力；其次是根據表達的內容和目的能進行自我調控的能力；還有因為社會交往對象的可接受性不同對語言材料和話語形式靈活調整的能力；還有是通過言語環境的不同能適應和調整的能力。

例如，在教授文言文《傷仲永》時，教師首先要注意吸引學生興趣，深入淺出，不要使學生產生厭煩心理。在正式上課時，教師要注意培養學生的表達能力：由簡單的字詞開始，讓學生了解到古文與現代文表達不同之處。最后，教師可布置背誦的任務，讓學生記住文言文固定表達方式的同時，通過趣味競賽等背誦游戲來提升學生對特殊句式的字面表達能力，讓學生將記憶、理解、表達融為一體，最終提升學生思維能力、提升學生口頭表達能力。

四、加強課文對話內容訓練

在教學的過程中，教師指導學生流利的、有情感的朗讀課文以后，可通過小組形式來探討文章，分角色朗讀，并且告知每個學生都要了解自己角色的特點與性格。

例如，在進行《皇帝的新裝》的教學時，教師可以讓學生來扮演小孩與皇帝，然后對話，使得學生用表情來表現出任務的情感與心態，對學生情感的表達能力進行培養。同時教師還應該重視課堂的討論，并且討論過程要重視對學生語言表達技巧的鍛煉。又如，在《愚公移山》與《兩小兒辯日》的實踐教學過程中，教師要引導學生對文章中的人生智慧進行表達，首先讓學生精簡概括文章主旨，再讓學生對自己的見解與看法進行表達。在整個討論的過程中，語文教師需要不斷鼓勵學生尤其是一些成績相對較差的學生，進行針對性指導，這樣不僅可以提高學生口語表達的能力，而且可以強化學生交際的自信心。

總之，在語文教學中教師要注重將學生的價值觀和人生觀與時代精神相融合，努力達到全面塑造和發展學生理想人格的要求。關注學生的價值取向和理想追求，關心學生對命運的理性態度。發揚人的個性和主體精神，促進學生的表達能力的提升和完善。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學（226403）