如何提高初中生語文學(xué)習(xí)積極性

文向青

語文一直是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)科目，不僅在中考中占有較高的分值，還關(guān)系到學(xué)生語言思維的構(gòu)造和運(yùn)用能力。它涉及到傳統(tǒng)文化的傳承、語言駕馭能力、正面價(jià)值觀的培養(yǎng)等諸多方面，但長期以來，由于人們對(duì)語文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，加上保守封閉的語文教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和抵觸心理，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量，而提高初中生語文學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

一、提升初中生學(xué)習(xí)積極性

在多數(shù)人的印象中，語文課是一門學(xué)習(xí)語言的課程，但將這種“語言”定義為狹義的中文，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀念。語文課只是將中文作為媒介和渠道的語言課程，本質(zhì)上是以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言思維為教學(xué)目的因此，語文課對(duì)于學(xué)生的意義絕不僅限于聽說讀寫，它還涉及到語言駕馭能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高，對(duì)初中生而言，語文課程的學(xué)習(xí)過程中，除了蘊(yùn)含著學(xué)術(shù)上的價(jià)值，還存在著一定的社會(huì)目的。

首先，在中考語文科目所占的分值較高，升學(xué)壓力和環(huán)境競爭是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本因素；其次，語文課程中學(xué)習(xí)的文言文、古詩詞和古典文學(xué)都是文化傳承的一種形式，是我國文化復(fù)興的前提和訴求；最后，語文學(xué)習(xí)所帶給學(xué)生的語言素養(yǎng)和文字的駕馭能力在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日后的工作生活中都能發(fā)揮作用，對(duì)提升公民整體人文素養(yǎng)具有重要意義。此外，從學(xué)習(xí)方法的角度而言，正確的學(xué)習(xí)方法能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而面對(duì)當(dāng)前初中生普遍對(duì)語文課程缺乏興趣的事實(shí)，調(diào)動(dòng)他們的語言學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量和課堂效果，為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新和教學(xué)體制改革提供了思路。

二、提高初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在探究如何提高初中生語文學(xué)習(xí)積極性之前，先要換位思考分析導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的原因。首先，盡管語文科目在中考中作為基礎(chǔ)科目占有較高的分值，但由于語文課程的特殊性，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，由于母語優(yōu)勢，即便不集中學(xué)習(xí)語文，也能取得不錯(cuò)的成績，但即便投入較多精力用于語文學(xué)習(xí)，也很難在總成績上取得較好的突破，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，語文作為基礎(chǔ)科目卻始終處于課程教學(xué)的邊緣，難以得到師生的重視，自然缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，義務(wù)教育階段的一線語文教師專業(yè)水平參差不齊，不能正確的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程設(shè)計(jì)封閉保守，加上語文課程內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味的特性，進(jìn)一步限制了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響課堂效果。最后，學(xué)校在教育過程中將更多資源集中于數(shù)理科目等成績提升較快的科目，形成了唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)思想，并在整個(gè)教育體系內(nèi)蔓延開來，壓縮初中生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，使學(xué)生缺少機(jī)會(huì)充分認(rèn)知語文教學(xué)，造成了教學(xué)質(zhì)量低下，語文學(xué)習(xí)重視度不高的惡性循環(huán)。

三、提升初中生學(xué)習(xí)的方法

1.發(fā)揮教師的人格魅力

活躍課堂氣氛是素質(zhì)教學(xué)的重要途徑，也是提升學(xué)生課堂專注力和興趣的關(guān)鍵手段，教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，在授課過程中維持輕松的教學(xué)氛圍，這是新時(shí)期一種必需的教師素質(zhì)。傳統(tǒng)課堂上，封閉的填鴨式教學(xué)是以教師為核心構(gòu)建的授課模式，這種為達(dá)到授課目的進(jìn)行的教學(xué)能達(dá)到的教學(xué)效果非常有限，既違背了因材施教的本質(zhì)，也難以客觀的觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。因此，新形勢下語文教師務(wù)必做好恩威并施，建立起學(xué)生和教師信任的紐帶，開展趣味教學(xué)與學(xué)生打成一片，先讓學(xué)生喜歡上教師本身，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語文科目的興趣和認(rèn)同感，調(diào)度學(xué)生的自主積極性。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

語文科目的教學(xué)課程設(shè)計(jì)相對(duì)單調(diào)，這取決于語文課程的特殊性，但在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式下推陳出新正是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，在新時(shí)期，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行微課和多媒體教學(xué)是課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要渠道。例如，在朱自清《荷塘月色》一課中，為幫助學(xué)生客觀理解散文結(jié)構(gòu)，認(rèn)知課文背景，教師可以剪輯一段清華園的夜景，讓學(xué)生直觀感受荷塘月色的景觀原型，并嘗試性的進(jìn)行景觀的仿寫和描寫練習(xí)，再補(bǔ)充一段民國“四一二”政變的記錄影像，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)朱自清寫下荷塘月色的歷史背景和人物心理，在幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.營造閱讀氛圍

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子技術(shù)的進(jìn)步，初中生有限的閱讀時(shí)間被手機(jī)等電子產(chǎn)品支配，電子書成為當(dāng)前學(xué)術(shù)閱讀的主要形式，網(wǎng)絡(luò)小說和各類APP帶來的零散化信息進(jìn)一步影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，新形勢下，教師要從校園文化氛圍的角度入手，恢復(fù)圖書角的設(shè)置，在課內(nèi)開展閱讀推薦活動(dòng)，每節(jié)課請一名同學(xué)上臺(tái)為大家推送一部文學(xué)作品，或朗誦一段文章，讓學(xué)生在引薦作品的同時(shí)加深對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解，拓展自身的視野和知識(shí)儲(chǔ)備。

4.積極組織討論

新課改計(jì)劃提出時(shí)曾指出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，即將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課前預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑問在課堂上進(jìn)行討論，最后由教師統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)和答疑。由于語文教學(xué)的主觀性，每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立的思維和理解，教師可以在課上讓學(xué)生依據(jù)自身的立場進(jìn)行分組辯論，在思想交流的過程中加深學(xué)生對(duì)課文和知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師作為語文課堂的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡量把控課堂節(jié)奏，和學(xué)生保持有效的互動(dòng)，一方面是拉近學(xué)生的距離，讓學(xué)生在對(duì)語文課程產(chǎn)生興趣之前，首先實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的認(rèn)可和關(guān)注，這是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，初中階段的學(xué)生正處于記憶力和認(rèn)知能力的巔峰，如果能在這段期間通過加強(qiáng)師生互動(dòng)進(jìn)而有效激發(fā)課堂積極性，則對(duì)于提升學(xué)生語文思維和語言駕馭能力會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。另一方面，學(xué)生的語言認(rèn)知能力會(huì)存在個(gè)體上的差異，加強(qiáng)師生互動(dòng)的目的在于使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和語言思維的認(rèn)知程度，秉承“因材施教”的原則，不讓任何學(xué)生在教學(xué)中掉隊(duì)，保持學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，及時(shí)反饋重點(diǎn)難點(diǎn)，可以通過分組討論或匿名調(diào)研的方式，結(jié)合試卷成績對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度進(jìn)行評(píng)估，以溫和的態(tài)度進(jìn)行答疑和面授，建立師生溝通和認(rèn)知的可信任紐帶，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

教育界一直存在著初中語文教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的討論，由于應(yīng)試教育的慣性思維，使得許多學(xué)生忽視了對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)；保守封閉的課程設(shè)計(jì)使課堂氣氛被動(dòng)、壓抑，進(jìn)一步讓學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的人格魅力，開展趣味教學(xué)；此外，積極推動(dòng)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新、營造良好的閱讀氛圍，以提升學(xué)生的專注力和積極性，為培養(yǎng)學(xué)生語言思維打好基礎(chǔ)。望本文研究內(nèi)容得到相關(guān)學(xué)校及教師的關(guān)注，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為提升初中生文學(xué)素養(yǎng)及綜合知識(shí)水平發(fā)揮積極作用。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市桂電中學(xué)（541004）