設置個性作業建構生本課堂

孫璐露

生本課堂是一種體現民主、平等、和諧的課堂，在生本課堂中學生要積極展開自主學習、合作學習和探究學習。只有學生主動參與的課堂才是成功的生本課堂。隨著語文課程改革的不斷推行，教師要設計一些具有個性化的作業，鼓勵學生展開自主、探究、合作學習，積極地參與到練習中，提高學生的學習深度和廣度。

一、積累性作業，撰寫傳記

教師可以結合課堂所學習的內容布置學生完成積累性作業，通過上網、閱讀書籍等方法搜索資料，積累有用的信息，并將其有效整合起來，并嘗試展現自己的探究結果。如可以讓學生嘗試撰寫名人傳記，并在班級中展示。

在學習《背影》一課后，教師便安排學生嘗試搜索一些和作者朱自清有關的資料，并嘗試為其撰寫傳記。在撰寫傳記的過程中，教師還給了學生一些啟示，如讓學生了解一下朱自清的生活經歷，了解一下朱自清創作了哪些經典的作品，其作品風格是什么，分析朱自清的創作風格和其性格特點之間是否有關系。學生積極進行搜索，找到了不少有用的素材，并根據其進行創作。如有學生發現，社會現實對于朱自清作品風格有一定的影響。其作品原本以抒情小品文為主，但是“四·一二”事變后朱自清認識到了中國社會矛盾的激化，并開始嘗試創作抨擊社會丑惡的雜文。還有學生閱讀了朱自清創作的《春》《匆匆》《倫敦雜記》等文章，并在傳記中嘗試總結了朱自清的創作風格，認為其擅長借景抒情，而且文章展現出古詩詞風格。學生將朱自清的生活經歷和其創作風格結合在一起，有機整理了資料，很好地完成了作業。

在學生完成積累性作業的過程中，如果有學生學習有困難，則教師可以組織學生進行小組學習，根據學情將學生分成若干小組，讓能力較強的學生指導學習能力較弱的學生，促使全體學生都能得到提高。

二、拓展性作業，致敬經典

拓展性作業要求學生充分展開思考，運用思辨能力展開探究性學習。教師可以讓學生以所學課文為基礎，展開拓展閱讀，并組織學生用各種形式展示自己的探究結果，讓學生用朗誦比賽、論文展示等活動致敬經典。

在學生學習《范進中舉》時，教師可以讓學生以此為契機，嘗試閱讀《儒林外史》，并給學生安排拓展性作業，讓學生分析作者的諷刺藝術。教師可以給學生提出一些問題，促使學生在完成作業的過程中圍繞這些問題進行深入探討。如，“作者的生活經歷和其創作風格的形成是否有關系？當時的社會背景是否對作者的風格形成有關？《儒林外史》和魯迅的《阿Q正傳》等其他諷刺小說有什么異同之處？”這些問題涉及的面較廣，能讓學生更充分地理解文章的內容。如有學生在拓展作業中嘗試將《儒林外史》和《阿Q正傳》進行對比，并撰寫論文。該學生認為兩者諷刺的對象有所不同，《儒林外史》的諷刺對象是醉心科舉、被科舉毒害的知識分子，而《阿Q正傳》雖然寫的是農民，但諷刺的是國民的民族劣根性，雖然兩者諷刺對象有所不同，卻都是揭露社會黑暗，有很強的諷刺意義，這又是兩者的共同點。

學者張海路在研究中指出，教師要積極促使學生展開“真閱讀”，鼓勵學生參加多種閱讀活動。在學生活動的過程中，教師可以讓學生展開比賽，評選出優秀的作業。這樣能對學生起到激勵和啟發的效果。生本課堂倡導學生的

探究學習，而這種拓展性作業正好能滿足此要求。

三、實踐性作業，開展調查

《語文課程標準》提出語文是實踐性很強的課程，在教學中要培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要方式也是實踐。教師可以多安排學生進行實踐性作業，組織學生展開社會調查，從生活實踐中獲取知識。

《散步》一文的教學重點是讓學生感受作者一家人的親情，體會其中展現出的中國傳統文化。教師在教學中可以安排學生完成實踐性作業，以自己親朋好友的家庭為對象，展開調查，了解每一個家庭的生活情況，家人之間的關系如何、情感是否深厚、是否存在什么家庭矛盾、如何化解等問題，并嘗試撰寫調查報告。這個“每一個家庭都有一個故事”的實踐性活動激發了學生的參與熱情。學生先了解了自己的父母，對父母辛勤勞動、養育子女的行為有了更多的了解。在調查其他鄰里生活的過程中，學生了解到不同的家庭都有自己的矛盾，如婆媳矛盾、妯娌矛盾等，但是每一個家庭也都用自己的方式維持著家庭的和諧。在嘗試撰寫調查報告的過程中，學生感受到了中華傳統美德，意識到了尊老愛幼的重要性。

在訪談互動中提高自己的口語交際能力，在記錄交談筆記的過程中鍛煉自己提煉信息的能力。此外，撰寫調查報告能讓學生整理信息和書面表達的能力也有所提高。因此這是一種能全面提高學生語文綜合能力的實踐性作業。

教育家烏申斯基認為，強制性學習由于學生缺乏學習興趣，因此會扼殺學生探究真理的欲望。所以說生本課堂應該用一些能激發學生學習熱情的個性化作業將學生的學習空間不斷地擴大，促使學生在完成作業的同時養成終身學習的好習慣。

作者單位：江蘇南通市第一初級中學（226000）