以讀寫結合提升學生的語文素養

楊海峽

良好的課外閱讀能力不僅能使中學生在寫作過程中快速、準確地審題、立意，還能使他們將閱讀中積累的語言素材、想象內容等合理、恰當地運用到自己的寫作中，促進學生習作質量的有效提高。故而，中學語文教師應當培養學生讀寫結合的意識和學習能力，以促進其語文素養的提升。下面筆者將結合自己多年來的教學經驗和體會，從“引導學生強化閱讀，促進寫作素材的積累”“鼓勵學生讀書時多摘抄，培養其養成讀寫結合的好習慣”“優化讀寫結合的作業布置，提升學生的讀寫能力”三方面入手，就如何提升中學生讀寫結合的語文素養這一話題，展開淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起讀者的深思和共鳴。

一、強化閱讀，促進寫作素材的積累

豐富多彩的課外閱讀能夠使中學生開闊眼界、開拓思維。在課外閱讀活動中，學生必然會“聞所未聞，知所未知”，增加自身之前不曾具備的知識技能和情感體驗。此外，在大家互通有無的交流過程中，學生能夠在彼此的講述中了解到更多的知識。例如，當學生看《小王子》這本書，第一步，可以讓學生在書中把生字新詞圈畫出來，將閱讀時的感悟批注在一旁，把這些內容分享在班級微信群中。這樣，《小王子》的故事就變成了全班人都知道的故事，如果每個人都分享一個故事的話，那么每一個人就能看到全班人的故事，對于同一本書，同一段文字，每個學生結合自己的生活都會有不同的理解或感受。第二步，因為這本書的內容與學生的校內外生活極其相似，讓學生找一找書中有沒有自己的影子，這樣一石激起千層浪，班干部競選、偷抄作業、向家長撒謊、與同學因為做值日鬧矛盾、考試作弊等事例一下成了寫作的好素材。因此，在引導學生課外閱讀的時候，我們務必要關注學生在課外閱讀中的知識技能積累與情感體驗積累，并密切聯系學生的實際情況，讓他們在生活中尋找寫作的源泉。

二、多摘抄，養成讀寫結合的好習慣

所謂積少成多，摘抄是總結優美和經典語段，幫助學生提升其語文寫作素養的關鍵。因此，語文教師可以請學生準備自己的摘抄本，引導他們把在課外讀物上認識與了解到的陌生詞匯、優美句子以及精彩篇章等內容分門別類地抄錄下來。筆者會以每周一次的頻率收集和查閱學生的語文摘抄積累本，然后根據學生的積累狀況做出總結性的發言，并要求那些積累豐富、書寫認真的學生到講臺上為大家講述一下自己“摘抄本”上的內容。通過這種方式，教師不僅能夠使學生被在充分的認可與肯定下更加積極、主動地將其在課外閱讀中所了解到的陌生知識歸納、整理下來，也會使其他學生在“上臺演講”的鼓舞下更加努力、認真地對待課外閱讀這件事。另外，筆者會在教學過程中引導學生品味文章中的用詞和造句，幫助大家在閱讀中體會高深的用詞技巧。

例如，在學習九年級上冊的《孔乙己》時，筆者便帶領學生思考和品味了“便排出九文大錢”中的“排”字，既體現出孔乙己用錢買酒的動作，還體現其用分文不少的錢買酒時內心的底氣不足及對短衣幫嘲笑的不屑一顧，以規矩人的樣態掩映自己內心的不安。短短一字聲色并俱，活靈活現地描述出此時此地的孔乙己內心的幾分炫耀之情，也顯示出他誠實而又迂腐的性格，刻畫出一個落魄拮據的“窮酸”書生維護自己人前尊嚴的一面。筆者請學生深入、反復閱讀，結合自己的思考和體會，總結寫作的技巧和詞法運用。

三、優化讀寫結合，提升學生的讀寫能力

傳統的語文作業布置比較傾向于課后習題、報紙、練習冊等形式，很少有寫作方面的作業，而課外誦讀方面的作業更是少之又少，因而不利于培養學生讀寫結合的習慣，更不利于提升其讀寫結合的語文素養。筆者在此呼吁眾語文教師，應當重視對中學生讀寫結合能力的培養，優化作業布置，多布置讀寫結合方面的作業，多組織類似的語文實踐活動，以提升學生的讀寫能力。例如，在學習《囚綠》時，筆者便請學生仔細閱讀文章，根據文章的中心思想和精華部分寫200字的讀后感，或者模仿課文的行文方式和寫作方式寫一篇文章，表達自己對某項事物的喜愛之情，借此方式幫助大家深入思考和理解文章的優點，體會作者表達感情的寫作技巧。同時，筆者也時常鼓勵學生常去圖書館和書店，閱讀《哲思》《意林》《繁星·春水》《讀者》《中學生刊物》等適合他們年齡層和知識水平的讀物，引導大家根據自己的興趣和寫作習慣選擇適合自己的讀物，學習其中的寫作技巧并勤于“練筆”，在閱讀、摘抄、模仿、創作中培養他們養成讀寫結合的好習慣。

綜上所述，良好的課外閱讀能力是培養學生寫作能力的重要基礎，若想讓中學生寫出精彩的文章就必須在他們所喜愛的課外閱讀中尋找一些能夠令其主動寫作的契機。如此一來，便能使他們在課外閱讀的過程中積極、主動地夯實寫作的基礎，進而及時、有效提高自身書面表達的能力。語文教師應當鼓勵學生強化閱讀，提升其讀寫結合的意識，促進其表達、寫作、語文思維等諸多語文素養的提升。

作者單位：遼寧省朝陽市第八中學（122000）