試論以微信為平臺的作文評改模式

張紅梅

初中語文中的作文課旨在注重學生的情感態度與價值觀教育，加強學生作文學習、寫作的主體意識。作文評改作為寫作教學中的重要環節，是發揮學生主體性的一個重要途徑。當前初中語文作文教學中，作文的評改模式主要是教師單方面評改或學生之間互相評改，這些評改模式對作文教學的效果提升不大。在當前日新月異的環境下，教師應該跟隨時代，探索一種新的作文評改模式，吸引學生的目光。

一、以微信為平臺的作文評改模式

微信是一款運行在智能終端的，為用戶提供即時通訊的軟件，它支持多平臺、跨運營商的通信，通過網絡收發消息。以微信為平臺的初中作文評改模式是指學生使用微信進行作文的評改，這為學生的自由評改作文開創了新的方向。具體而言，教師組建班級微信群，在課余時間發布學生的作文，學生不僅可以看到老師給予自己的評價，也能看到同學的作文與教師的評價，教師也可以及時收到學生的反饋。之后，學生根據微信上的作文與評改，做出總結、反思與整理。即時性是微信的一個特征，在以微信為平臺的初中作文評改模式中，這個特性也得到了繼承。它的信息傳播方式快速、便捷，這使得微信的消息傳播具有穩定性、時效性。學生在使用微信進行作文評改的過程中，可以在第一時間收到老師、同學的評價，也可以即時地表達自己的意見。

師生之間、同學之間的交流暢通無阻。可以極大地提高初中作文的教學效率。開放性微信在創建熟人圈子的同時，也加入了“搖一搖”的陌生人交流圈，只須搖動手機即可交友。這可以擴大學生的交流范圍，不僅僅可以與教師、同學進行溝通，還可以同社會其他人員進行交流。學生可以分享自己的感受、見解，好友可以進行評論。

二、以微信為平臺的作文評改過程

在微信中，學生可以自主評改，教師、學生可以互相加為好友，并建立班級群組。教師在微信中布置作文題目，同學完成作文后，可以直接發給老師或上傳到班級群中。這樣，學生可以閱讀其他同學的作文進行學習，在評價他人作文的同時，借鑒他們的思路。在學生開始自主評改時，教師應該提前介紹具體的評改方案與步驟，讓學生掌握基本的評改策略。也可以就文章中的好句子、好思路或其他疑惑與同學、教師進行討論與交流，也可以幫助同學進行評改。筆者借用此優勢，按小組制進行作文教學。

例如，教師在進行《一抹心痕》作文寫作過程中，在寫作結束后，教師要鼓勵和引導學生借助微信平臺來進行自主評改，查看文章結構安排是否詳略得當，作文中是否有點題語句，尤其對錯別字、詞和不通順的語句進行修改，以確保作文的整體合理性。

教師在作文評改中，應發揮引導作用但又不能完全放手給學生，自己無事可干，初中生的自主能力有限，而且學生評判中難免出現錯誤，教師要積極引導學生進行作文評改，并及時對學生的錯誤觀點進行指正。當學生在微信中表達自己的想法與意見時，教師應以傾聽為主，給予學生尊重，發揮學生的主體作用。教師在課堂中可以組織同學將修改后的文章進行展示，參考修改后的作文，各小組之間還可以再次評改，通過合理利用課堂時間，讓學生在交流的同時進行二次或三次評改。

例如，在進行《流動的旗幟》作文題目寫作過程中，教師可以以一篇同學作文為例，在微信平臺進行評改，這樣一來學生不僅可以對教師的反饋有及時的了解，而且還可以根據教師所提出的評改意見對作文進行修改。如果學生對教師的評改存在不懂的地方或者疑義，也可以通過微信平臺進行咨詢，這樣可以使傳統的師生背對背評改，轉變為口對口、面對面的指導，更好地提高學生的作文寫作水平。

教師可以搭建個人公眾號，發布有關寫作、評改的文章。也可以分享其他同學的優秀作文，可以讓其他同學共同學習、評價、給出意見。同時，在朋友圈中，朋友、父母或其他同學都可以看到學生的作文，他們也會根據作文給出一些意見與看法，在評論中，實現了互動。從另一個角度看，在寫朋友圈的過程中，可以看成一次微型寫作，評論可以看成一次小型評改。教師在引導學生通過微信進行作文評改的過程中，拓寬學生的視野，培養他們吸取不同意見的習慣，提高學生的自主性。

例如，在進行《我夢見》作文的寫作過程中，教師可以把學生的作文發送到朋友圈中，此時親戚、朋友、父母或其他好友都可以看見，而且還可以發表自己的一些見解，通過這樣的交流與溝通，不僅可以實現有效的互動，而且還可以出現一些新發現、新看法、新見解，對于一些客觀的評價與意見，可以采納，在之后的寫作中有意識地運用，從而更好地提高作文寫作水平。

綜上所述，隨著現代科技與網絡信息的發展，要將作文教學的評改環節與網絡技術相結合，探索初中語文作文教學的新思路。以微信為平臺的初中作文評改模式，極大地調動了學生作文學習的積極性，增強了師生之間、學生之間的交流，提高了初中作文教學的效率。因此，教師應該積極地將以微信為平臺的作文評改與傳統教學相結合，使作文評改教學更加高效。

作者單位：江蘇省如皋市外國語學校（226500）