作文教學(xué)應(yīng)“走一步，再走一步”

桓宗茹

人教版初中七年級(jí)語文課本中收錄了美國著名作家莫頓·亨特的一篇文章《走一步，再走一步》，文中他回顧了自己小時(shí)候一次和小伙伴去爬懸崖，結(jié)果因膽小被困山腰，最后在父親的幫助和指導(dǎo)下，一步一步走下懸崖的事。他在文章最后寫道“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步。走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中遇到的困難就像莫頓被困山腰，試著“走一步，再走一步”，或許能事半功倍。

一、“走”得有目標(biāo)，有方向

《走一步，再走一步》中作者的目標(biāo)是從山腰下來，回到山腳。語文教師在教學(xué)作文時(shí)也應(yīng)做到“心中有丘壑，指導(dǎo)有方向”。當(dāng)代著名的語言學(xué)家、語文教育家張志公在《語文教學(xué)論集》中提到“中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的是一個(gè)青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般寫作能力，也就是內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明細(xì)確切、能夠如實(shí)地表達(dá)自己有用的知識(shí)見聞，健康的思想感情的能力?！?/p>

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)初中作文教學(xué)目標(biāo)有了明確闡述。它既要求學(xué)生掌握駕馭寫作內(nèi)容的能力，也對(duì)學(xué)生駕馭寫作方法和語言文字能力提出了明確要求，為我們指明了作文教學(xué)的方向。教師應(yīng)深入研究、理解和把握，大到學(xué)段目標(biāo)，小到課堂目標(biāo)，都要心中有數(shù)。能夠針對(duì)自己所帶的年級(jí)，結(jié)合教學(xué)課本，為自己的作文教學(xué)制定切實(shí)可行的計(jì)劃，做到有的放矢。

二、“走”要腳踏實(shí)地

教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候，常常捉襟見肘，深覺自己的詞匯量和閱讀量不夠，寫作素材匱乏。其實(shí)他們并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少對(duì)生活事件的理性的思考與認(rèn)識(shí)，缺少一種潛心思考生活的精神，這是受其閱歷和情感所限，這就需要教師正確引導(dǎo)。

教師應(yīng)高度重視“寫前指導(dǎo)”和“寫后評(píng)講”這兩個(gè)環(huán)節(jié)?！皩懬爸笇?dǎo)”可以幫助學(xué)生正確構(gòu)思，有效選擇、合理組織材料，從而避免偏題、跑題等現(xiàn)象?！皩懞笤u(píng)講”是對(duì)學(xué)生作文的及時(shí)肯定，教師應(yīng)將此項(xiàng)工作做細(xì)做足?，F(xiàn)在許多學(xué)校仍是大班額教學(xué)，教師在進(jìn)行作文講評(píng)課的時(shí)候須要根據(jù)作文的主題，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況等，來進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)。比如，以議論這種表達(dá)方式為訓(xùn)練重點(diǎn)的作文，在批閱學(xué)生作文的過程中教師就應(yīng)該具有這個(gè)意識(shí)，做好案頭記錄，搜索學(xué)生寫作過程中的優(yōu)秀作品和須改進(jìn)的習(xí)作，批閱完畢后，對(duì)這些材料進(jìn)行篩選、分類后加以歸納，列為幾點(diǎn)，在實(shí)際講評(píng)過程中就以議論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講評(píng)，切忌過多。在教學(xué)中，只要教師步步落到實(shí)處，學(xué)生作文水平就一定能有所提高。

三、“走”的步伐不能過大

教師在每堂作文課前，都應(yīng)當(dāng)注意量體裁衣，力求課堂內(nèi)容絕大部分學(xué)生能夠掌握。每次訓(xùn)練，都應(yīng)確立重點(diǎn)。因此，每一次習(xí)作要切重訓(xùn)練重點(diǎn)，把重點(diǎn)講得透徹，講得明白，并科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)題，強(qiáng)化思維，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要旨、掌握方法。

初中語文教材在編排上每個(gè)單元設(shè)有一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題去選擇貼近學(xué)生生活、觸動(dòng)學(xué)生心靈的文質(zhì)兼美的文章，單元后還有總結(jié)。如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元以“愛”為主題，選了魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、朱自清的《背影》等五篇文章，都以刻畫人物形象為主，尤其表達(dá)了對(duì)弱者的關(guān)注。相信每個(gè)語文教師在講授這一單元時(shí)都會(huì)提到刻畫人物的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生去留心身邊的事，身邊的人，在生活中為寫作積累素材。但在教學(xué)生刻畫人物形象時(shí)，一堂課上如將所有的人物描寫方法貫穿其中，只能是蜻蜓點(diǎn)水，犯了“貪多嚼不爛”的毛病。2015年我在阜陽觀摩“安徽省初中語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽”時(shí)，有幾位選手在教學(xué)中就注意從小處出發(fā)，或一堂課只講一個(gè)外貌描寫，或一堂課只選擇心理活動(dòng)的刻畫，運(yùn)用不同形式將知識(shí)深深刻進(jìn)學(xué)生的腦海。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松。

四、“走”的步態(tài)要靈活，形式要多樣

一堂作文指導(dǎo)課，如果一種方式貫穿始終，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，有厭學(xué)情緒，如果課堂上講解、指導(dǎo)方法多種多樣，學(xué)生自然集中精神，興趣大增。如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用動(dòng)作描寫展現(xiàn)人物形象時(shí)，首先選擇一段學(xué)生感興趣的視頻讓學(xué)生仔細(xì)觀察人物動(dòng)作，然后請(qǐng)幾位不同水平的學(xué)生口頭描述，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，想想與視頻是否有出入，是否有疏漏之處。教師再結(jié)合視頻講解動(dòng)作描寫的要點(diǎn)。接下來教師又采用舉例、對(duì)比、糾錯(cuò)、搶答等多種形式指出學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)可能出現(xiàn)的問題。當(dāng)堂練筆時(shí)又讓一位學(xué)生上臺(tái)演示。整個(gè)過程每位學(xué)生都積極參與其中，效果非常理想。

葉圣陶老先生也說過“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息?！边@句話告訴我們“生活是作文之本”，教師也可以開展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。如，清明帶領(lǐng)學(xué)生祭掃烈士陵園，活動(dòng)課上開展運(yùn)動(dòng)比賽，建立寫作興趣小組等。平時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，利用日記、周記的形式，將生活的點(diǎn)滴記錄在冊(cè)。雖然有些內(nèi)容可能只是生活的簡單再現(xiàn)，但天長日久，這些素材一定會(huì)綻放出美麗的作文之花。

作者單位：安徽省滁州市全椒縣南屏中學(xué)（239500 ）