課外閱讀課程化的探索

陳晶晶

2016年“部編本”初中語文教材正式啟用，提出了“教讀課文——自讀課文——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，正式把課外閱讀納入教材體系。錢理群先生說過：“學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。”在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生看書浮光掠影，課外閱讀具有盲目性和隨意性，因此教育者正確的引導(dǎo)和組織就顯得尤為重要了。筆者在學(xué)校以部編教材八上第四單元為例，進(jìn)行了課外閱讀課程化的探索。

一、制定課外閱讀課程化目標(biāo)

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金階段是初中階段，這一階段學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度與習(xí)慣會(huì)影響到他們今后的學(xué)習(xí)。良好的閱讀習(xí)慣有很多，如：堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣；利用零碎時(shí)間閱讀的習(xí)慣；專心致志的閱讀；有計(jì)劃的閱讀；閱讀與質(zhì)疑；求師問友、相互討論；不動(dòng)筆墨不讀書。

2.掌握多種閱讀方法

課外閱讀課程化可以促使學(xué)生掌握多種閱讀方法，歷史上有陶淵明的“不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，朱熹的“熟讀精思”。我們可以在前人的基礎(chǔ)上找到不同類型書籍的閱讀方法。比如，靜下心來細(xì)細(xì)體味文中知識(shí)的精讀法；直接捕捉目標(biāo)的目標(biāo)閱讀法；花費(fèi)五分鐘讀序了解整本書的先讀序文法等。

3.形成“單元文章閱讀”意識(shí)

系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。在教學(xué)部編2017人教版語文八上第四單元時(shí)，要有整體架構(gòu)的教學(xué)思維，加強(qiáng)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、方法的聯(lián)系與貫通，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效率。第四單元學(xué)習(xí)的散文，集中了四種散文的類型：寫人記事、托物言志、闡發(fā)哲理、寫景抒情。通過整體學(xué)習(xí)，可以了解不同類型散文的特點(diǎn)，把握各類散文在寫法上的獨(dú)特之處。因此制定課外閱讀課程時(shí)應(yīng)該找齊四種散文類型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“這四類”散文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)識(shí)。

二、課外閱讀課程化的實(shí)行

1.制定計(jì)劃

在教學(xué)第四單元時(shí)，將課外閱讀納入自己的單元教學(xué)計(jì)劃中，給學(xué)生列出必讀書目、選讀書目；安排閱讀時(shí)間，分配閱讀任務(wù)；進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。保證課外閱讀課程化順利進(jìn)行。

2.課時(shí)保證

在教學(xué)第四單元時(shí)，將每周一節(jié)的閱讀課列入課表，要求專課專用，連續(xù)四周的閱讀課，為課外閱讀課程化提供了保障。

3.提供書單

第四單元是各種類型的散文，根據(jù)單元目標(biāo)選擇作品：林清玄《梅香》《木瓜樹的選擇》《沐浴著光輝的母親》、龍應(yīng)臺(tái)《目送》《關(guān)山難越》、契訶夫《美女》、高爾基《海燕》、蒙田《熱愛生命》、劉先一《小蚯蚓的精神》和林希《石縫間的生命》。書單讓學(xué)生真正有“書”可看，教師教學(xué)也就有了明確的方向。

三、研究課外閱讀多種課型

課外閱讀不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能在閱讀過程中，模仿文章的句子、寫作方法，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此要有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。

1.賞析式批注指導(dǎo)課

賞析式閱讀是學(xué)生很喜歡的最自由的一種批注方式，抓住一詞一句也可，從寫作手法、主題思想等方面也可，發(fā)議論、悟人生也行。從不同的角度賞析，用自由的語言點(diǎn)評(píng)，以暢快的思維議論。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀龍應(yīng)臺(tái)《目送》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，然后在自己喜歡的字、詞、句的下方畫線，并且簡單地賞析語句。在學(xué)生自讀、批注的過程中教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到“九月初，家家戶戶院子里的蘋果和梨樹都綴滿了拳頭大小的果子，枝椏因?yàn)樨?fù)重而沉沉下垂，越出了樹籬，鉤到過路行人的頭發(fā)”這一類句子時(shí)，往往會(huì)從修辭美的角度做批注，這時(shí)，可以讓學(xué)生再找找類似很美的句子有哪些。

教師可以小結(jié)，“閱讀一篇好文章，可以從語言角度做批注”；也有學(xué)生用紅筆畫下，“他專心地盯著自己的腳，你引著他向前而自己倒退著走；是啊，孩子的手肥肥嫩嫩的，手臂一節(jié)一節(jié)的肉 ，圓圓的臉龐仰望著你，開心地笑，你往后退……他咯咯笑，短短肥肥的腿，有點(diǎn)跟不上”教師可以抓住機(jī)會(huì)告訴學(xué)生，“龍應(yīng)臺(tái)描寫人物的時(shí)候，抓住了人物特點(diǎn)，看著這些文字，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出可愛的孩子形象，這就是從人物形象的角度做批注”；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)文章以“目送”為題概括內(nèi)容，同時(shí)“目送”有線索的作用，本文分別描寫了母子、父女兩代人共六個(gè)生活場景，以六次“目送”串聯(lián)起來，體現(xiàn)了散文結(jié)構(gòu)形散神凝的基本章法。這時(shí)教師應(yīng)小結(jié)，“還可以從章法這一角度進(jìn)行批注”。最后，讓學(xué)生說說遇到這類散文時(shí)可以從哪些角度批注，學(xué)生很自然會(huì)總結(jié)出，“語言、人物、章法”。

賞析式批注指導(dǎo)課不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美文，還能夠欣賞美文，讓學(xué)生的閱讀不只是停留在輸入階段，還能與作者的文字產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，從輸入變?yōu)檩敵觥?/p>

2.聯(lián)想式批注指導(dǎo)課

閱讀時(shí)，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)該從文章的內(nèi)容聯(lián)想開，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會(huì)有更大的收獲。

筆者在教學(xué)《背影》一文中進(jìn)行了實(shí)踐：

教學(xué)前一天，筆者要求學(xué)生閱讀《背影》，并在感觸最深的地方寫下批注。很多孩子能從外貌描寫、動(dòng)作描寫、情感等方面做批注。接著，筆者這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們都能很用心地進(jìn)行批注，但是，外貌的閱讀只停留在這個(gè)層面還遠(yuǎn)不夠，我在看大家點(diǎn)評(píng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)做得特別好，或許，大家能從她身上得到一些啟發(fā)。”教師用投影的方式把學(xué)生的批注展示給其余學(xué)生看：

原文：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，上不大難……我的眼淚又來了。”

批注：“爸爸邁著步子，穩(wěn)定有節(jié)奏地、輕快地走過來，走到我身后，他貼在我坐的椅背上，微傾著身子，看著我一筆一劃地在紙上寫出屬于我的字跡。衣角滑過我的手臂，那件黑色的大衣像要護(hù)著我一般，嚴(yán)實(shí)地把寒風(fēng)擋在外面，把我罩得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。星光月光從窗外投進(jìn)來，傾瀉在爸爸像濃墨般的黑大衣上。良久，爸爸直起身，好像有什么東西要說，終又被無名的原因吞沒，猶豫了許久，轉(zhuǎn)身走開，卻又停下腳步，吐出幾個(gè)字‘趕緊寫，早點(diǎn)睡，聲音低沉，卻又不乏溫柔。轉(zhuǎn)頭，看見爸爸已經(jīng)披著那一身濃黑離開了，爸爸最愛穿的那身黑色，就像他的代名詞，就像他性格的寫照，深沉、含蓄、不善言表。”

然后，筆者指出：“這位同學(xué)通過文章中描寫望父買橘的背影，聯(lián)想到自己生活中的某個(gè)場景，這就是聯(lián)想式批注。”在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生充分的時(shí)間靜下心來就自己最有感觸的一處做聯(lián)想式批注。筆者帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到文章以外的事物，并有了更多自己的獨(dú)特感悟。這樣提升了閱讀效果，使閱讀充滿了魅力。

為了激發(fā)學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，還可通過豐富多彩的課外閱讀趣味活動(dòng)，比如開展“讀書之星”評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生保持閱讀熱情。

作者單位：福建省廈門外國語學(xué)校湖里分校（361000）