有序作文規(guī)范教學(xué)

蒙冬梅

現(xiàn)代社會(huì)提倡尊重生命，推崇“生命至上，以人為本”。但平時(shí)生活中，輕易放棄生命的事例屢屢發(fā)生，作為最具人文性的語文學(xué)科是否也應(yīng)該反思：對(duì)此，我們是否有責(zé)任？課堂上我們是否灌輸過生命意識(shí)？生命教育，其實(shí)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重任。我們要充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)會(huì)正視生命，關(guān)注生命，熱愛生命。

一、“生命”作文序列與作文教學(xué)

目前初中作文教材基本上沒有完整的訓(xùn)練體系。課本中每個(gè)單元都有《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)》板塊的穿插，但是編排的順序，一般都只是考慮到課文教學(xué)角度，沒有切合學(xué)生的生活實(shí)際，過于刻板，缺乏生活性，趣味性。

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生缺乏寫作熱情。作文課上，“奉命作文”，效果不佳。造成這種狀況的主要原因有以下兩點(diǎn)：一是缺少對(duì)學(xué)生作文素材的指導(dǎo)，二是教師教學(xué)方法單一，造成學(xué)生寫作態(tài)度的冷漠。可見，作文只有成為學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)之需，即“為生命而寫”，才能有真正的動(dòng)力之源。基于以上的調(diào)研和認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為作文教學(xué)，必須要回歸到生命這一本體，構(gòu)建起生命作文序列，讓寫作教學(xué)有序、有效、有情。

二、“生命”作文序列在課堂上的運(yùn)用

1.“生命”作文序列的內(nèi)容

三個(gè)年級(jí)的不同側(cè)重點(diǎn)的作文訓(xùn)練序列如下：

七年級(jí)的“觀察”序列。七年級(jí)的“走進(jìn)生活——學(xué)會(huì)觀察” 序列，以“走進(jìn)秋天、與花相約、走進(jìn)課堂、走進(jìn)市場”等系列活動(dòng)為內(nèi)容，旨在激情與導(dǎo)源，激發(fā)學(xué)生將視野投向生活，關(guān)注自我生活，形成一種習(xí)慣和能力。鼓勵(lì)寫隨筆、觀察日記，“以我手寫我心”，激勵(lì)學(xué)生廣泛地讀，廣泛地寫，廣泛地積累。

八年級(jí)的“體悟”序列。八年級(jí)的“走近父母——體悟親情” 序列，以“了解父母性格、喜好、工作”等系列活動(dòng)為內(nèi)容，旨在通過讓學(xué)生走近父母，了解父母，體悟親情，懂得以有情之心寫有情之文。

九年級(jí)的“升格”序列。九年級(jí)的“用心體驗(yàn)——感悟生命”序列，在內(nèi)容上主要通過“生命有多長”等系列活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟生命，在寫作指導(dǎo)上注重“升格”，即優(yōu)化格局和提升格調(diào)，主要指從立意、選材、結(jié)構(gòu)和語言等方面對(duì)作文進(jìn)行優(yōu)化。九年級(jí)的“升格”作文訓(xùn)練序列旨在規(guī)范與升格，作文訓(xùn)練堅(jiān)持“要求”與“放手”相結(jié)合。

形成一次生命作文訓(xùn)練的規(guī)范過程：“備（生活經(jīng)歷儲(chǔ)備）—— 激（激起學(xué)生探究興趣）——探（通過課文范例歸納寫作技法）——練（開展實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練）—— 拓（歸納學(xué)法拓展延伸）—— 改（根據(jù)講評(píng)修改自己作文）”，并在課題實(shí)踐過程中不斷反思、完善。

2.“生命”作文在課堂上的實(shí)踐運(yùn)用

本人執(zhí)教七年級(jí)，在作文課上，嚴(yán)格的按照七年級(jí)生命作文序列要求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練與指導(dǎo)，秉行七年級(jí)的“走進(jìn)生活——學(xué)會(huì)觀察”的指導(dǎo)理念，在序列要求的基礎(chǔ)上，更結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與心理需求，開展作文習(xí)作訓(xùn)練。如在三月份，學(xué)校結(jié)合“學(xué)雷鋒月活動(dòng)”，在校內(nèi)舉行大型的愛心義賣活動(dòng)，要求每位學(xué)生都積極參與，按照“走進(jìn)生活——學(xué)會(huì)觀察”的理念，我們認(rèn)為這是一個(gè)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察，體驗(yàn)生活的好機(jī)會(huì)，于是在活動(dòng)前制定了觀察表格，主要是考慮七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，通過制定表格，能讓學(xué)生有針對(duì)性，有目的性地進(jìn)行有序觀察。星期五舉行的義賣活動(dòng)，要求學(xué)生星期一回校時(shí)上交，從上交的情況看，學(xué)生完成情況較好。順利完成了生命作文訓(xùn)練的規(guī)范過程中的“備（生活經(jīng)歷儲(chǔ)備）的過程。

緊接著，通過閱讀分析學(xué)生的觀察表格，準(zhǔn)備了一節(jié)《學(xué)會(huì)觀察，寫好場面》的作文激發(fā)課，利用“說一說”環(huán)節(jié)，“在義賣活動(dòng)中，我的角色是，我覺得當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場環(huán)境和氣氛可以用（詞語）來形容，其中我印象最深的一個(gè)場景是。”再次喚醒學(xué)生們對(duì)義賣活動(dòng)的記憶，同時(shí)學(xué)會(huì)選擇重點(diǎn)場面，教師分別展示一篇課內(nèi)《后一刻》與課外的《跳高場面》作文，分析觀察的順序與方法，及如何下筆描寫。然后在“寫一寫”環(huán)節(jié)中要求學(xué)生用8～10分鐘時(shí)間，將觀察記錄表上印象最深刻的一個(gè)場景寫成片段。要求：用歸納場面描寫的方法，盡量寫得具體生動(dòng)些。通過對(duì)學(xué)生作文片段的點(diǎn)評(píng)，再次歸納觀察順序及觀察的方法。

最后，要求學(xué)生在本節(jié)課場景描寫的基礎(chǔ)上，以《一次的活動(dòng)》為題寫一篇500字以上的記敘文。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，課堂氛圍良好，學(xué)生有話可說，下筆有話可寫。從學(xué)生完成作文情況來看，全部學(xué)生都能寫到500字以上，對(duì)比開學(xué)初的字?jǐn)?shù)不足現(xiàn)象，明顯進(jìn)步。另外，能達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生增多，從評(píng)改過程，可看出學(xué)生作文都選材真實(shí)，富有生活氣息；敘事完整，材料豐富，能寫出自己的感悟，有真情實(shí)感。

三、“生命”作文序列在課堂上的實(shí)踐效果

1.激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情

一直以來，提起作文，學(xué)生就頭疼，“怕作文”“厭作文”的人數(shù)占大多數(shù)，很多學(xué)生從小學(xué)時(shí)候開始就害怕寫作文，一方面是生活閱歷的限制，一方面是寫作能力的限制。通過開展生命作文序列的寫作訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀明顯改變。

2.結(jié)合生活實(shí)際選擇寫作目標(biāo)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”生活是一切文學(xué)創(chuàng)作的源泉。對(duì)于初中生而言，他們的生活閱歷并不豐富。但敏銳的他們?nèi)钥稍诶蠋煹奶狳c(diǎn)下發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，評(píng)判生活中的假丑惡，這樣的過程就是學(xué)生了解生活，感知生命的過程。

3.激發(fā)生命意識(shí)，給予更多寫作指導(dǎo)

想要切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，單靠貼近生活的作文題目，吸引學(xué)生的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生命作文序列訓(xùn)練中，以“備（生活經(jīng)歷儲(chǔ)備）—— 激（激起學(xué)生探究興趣）——探（通過課文范例歸納寫作技法）——練（開展實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練）—— 拓（歸納學(xué)法拓展延伸）—— 改（根據(jù)講評(píng)修改自己作文）”，六個(gè)步驟來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，“備”的過程準(zhǔn)備了觀察表格，給學(xué)生指導(dǎo)了觀察與寫作的思路；激發(fā)課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)觀察場面的記憶，不怕無話可寫；“探”的過程除了歸納寫作技法，還分別提供了一些課內(nèi)外作文相似片段的借鑒，這既提醒了學(xué)生，寫作要多閱讀，多積累，也讓學(xué)生明白，寫作的最初，都離不開借鑒與模仿，好的借鑒與模仿，能讓我們猶如站在巨人的肩膀上，看得更高更遠(yuǎn)。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，提高作文教學(xué)的效果，是提高語文學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。作文的重要性直接影響到學(xué)生的日常生活和工作。下一階段，我們將把在實(shí)踐中碰到的疑難困惑開展討論，進(jìn)一步挖掘課文中生命教育的因素，用語文的方式在課堂教學(xué)中恰當(dāng)滲透生命教育，進(jìn)一步豐富“生命作文”序列，通過形式多樣的寫作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生生命潛能，培養(yǎng)他們健全的人格。

作者單位：廣東省江門市培英初級(jí)中學(xué)（529200）