初中生范疇化寫作初探

紀文杰

寫作是表達自我的活動，寫作能力不僅映射出作者語言綜合運用能力，更植根于作者對現實世界的觀察、認識和思考。初中生的寫作能力低下，所寫作文體現出中心模糊、立意淺顯，結構渙散、條理混亂，內容空洞無物、語言干癟貧乏。究其根本，乃其不能熟練運用語言生活進行思考和歸納，而這種運用語言進行思考和歸納的認知過程就是范疇化。

一、范疇化理論

1.經典范疇理論階段

亞里士多德的經典范疇理論一直被沿用至維特根斯坦之前。該理論主張：第一，眾多元素所共有的一組充分必要性限定了范疇集合；第二，一個元素若具備某范疇集合的充要特性，“似屬于似不屬于該范疇”為假命題；第三，范疇集合之間界線清晰；第四，范疇集合內元素平等。

2.認知范疇理論階段

20世紀60年后，羅施創立了“類典型及基本層次范疇理論”，即認知范疇理論。羅施通過對比研究不同文化的范疇，發現范疇集合的核心是類典型，凡是與類典型有相似特征的都可以并入同一個范疇集合中。羅施認為基本范疇是由具有顯著特征的物構成的，如“貓、桌子、槍、飛機”；基本范疇之下，是更具體的下位范疇，如“波斯貓、書桌、來復槍、噴氣式飛機”；基本范疇之上，是更抽象的上位范疇，如“獸、辦公用品、武器、機械”。

二、經典文本中的范疇化寫作

詩畫常有異曲同工之妙，王維被人贊頌為“詩中有畫，畫中有詩”，范疇化寫作也可以看作是繪畫。如同山水畫高遠之勢突兀，深遠之意重疊，平遠之韻遼闊飄渺，范疇的不同層次也帶給讀者不同的精神享受。

如張愛玲筆下的菜市場：

看不到田園里的茄子，到菜場上去看看也好——那么復雜的，油潤的紫色；新綠的豌豆，熱艷的辣椒，金黃的面筋，像太陽里的肥皂泡。把菠菜洗過了，倒在油鍋里，每每有一兩片碎葉子粘在蔑簍底上，抖也抖不下來；迎著亮，翠生生的枝葉在竹片編成的方格子上招展著，使人聯想到籬上的扁豆花。——《公寓生活記趣》

張愛玲十分老練地應用范疇化寫作，用筆尖彈奏出極美的韻律。茄子和紫色，從基本范疇不動聲色地提升到上位范疇，“油潤的紫色”從字里行間汩汩流淌而出，滲入讀者心田；“扁豆花”不留痕跡地替換“翠生生的枝葉”，靈動得仿佛就在紙面上歡快地舞蹈。不同層次范疇交相輝映，把讀者一把拉進了文字描繪的世界，極其高明。

又比如，海子偏愛上位范疇：

活在這珍貴的人間，人類和植物一樣幸福，愛情和雨水一樣幸福。植物沒有眼睛，掛著冬天的身份牌，一條干涸的河，是動物的最后情感。——《活在這珍貴的人間》

“人類”“植物”“動物”“情感”等上位范疇對于普通人來說實在難以下筆，但海子卻用得渾然天成，海子將它們任意地一堆砌，就矗立成了豐碑，上面刻滿對生命的熱愛和贊美。上位范疇通常都是彼岸世界的概念，以上位范疇為主寫作就像山水畫寫意，在平遠處寥寥數筆，亢朗沖融中韻味盡藏。

三、范疇化寫作教學課例

題目：向大家介紹一下你家附近的菜市場。

甲同學作品節選：

地下室是肉魚市場，案板上擺著豬肉、魚肉，死了的豬眉頭緊皺感嘆著生命的無常，活著的魚怒睜圓睜控訴著食物鏈的不公；蔬菜市場是一樓，各種各樣的蔬菜擺弄著各種各樣的姿態，爛菜葉子在泥水里哭泣；干貨香料市場在二樓，人流在陽光里熙熙攘攘。

這段文字中甲同學有意訓練了范疇化作文，“生命”“食物鏈”是上位范疇，“豬肉”“魚肉”“蔬菜”“干貨香料”“人流”是基本范疇，“爛菜”“泥水”是基本范疇，范疇的運用明顯提升了文采，但缺少了下位范疇，降低了文章的親切感，僵硬的羅列也使得文章囿于二維的畫紙上，沒有范疇交叉錯綜后形成的立體感。

經指導，甲同學加入了更多的范疇層次，修改如下：

地下室是肉魚市場，生命的軀殼在案板上整齊陳列，死去的豬眉頭緊皺感嘆著命運的無常，活著的魚怒睜圓睜控訴著食物鏈的不公；蔬菜市場是一樓，茼蒿和白菜爭論著發型，青椒在蘿卜面前炫耀著身材，鞋子把爛菜葉子做顏料在地上橫七豎八地涂畫；干貨香料市場在二樓，聲波和香味素從四面八方的窗戶縫涌向大街，大街上的浮土則拉著風的衣袖偷偷摸進窗戶縫與香菇約會。

修改后的文本，在第一句加入了“動物的軀殼”這個上位范疇，一下使文章立意提升到了反思生命的高度；第二句加入了“茼蒿”“白菜”“青椒”“蘿卜”“香菇”等下位范疇，迅速拉近了讀者與文章的距離，使讀者身臨其境；第三句“聲波”“香味素”上位范疇直接與“窗戶縫”“陽光”“浮土”“香菇”下位范疇相結合，范疇交錯穿插，畫面層次立即豐富起來。讀者時而自下仰上，時而自淺窺深，時而又自近望遠，遠近結合、深淺交替，盡顯文章之層巒聳翠，“聲波”擊響了讀者耳鼓，“香味素”沖撞了讀者鼻孔，連香菇也害羞起來。

故而，寫作教學中，教師務必要有意識地訓練學生范疇化寫作能力，培養學生范疇化思維，從根本上提高其寫作技能。

作者單位：浙江寧波市第七中學（31500）