人文化寫作教學策略談

王梓宇

學生的生命體驗在低年級是簡單而朦朧的，且與成人的期許往往重合，進入初中，他們漸已成熟，開始步入 “青春的旋律”，每次作文課我會先讓他們暢談一番，那些歡笑與淚水，苦悶與希冀，關于學習，關于友情，關于未來……他們自然覺得傳統的記敘文模式較乏味，所以我以“人文周記”的方式，讓學生抒發真性情，以“不拘體裁，不限字數，唯才是舉，有文必評”為原則，以“立足經典文本，開拓寫作空間”為要求，進行“人文周記”的序列化寫作，具體分以下兩個層面：

一、仿寫經典，筆似神來

立足經典，取意高遠。因為經典文本的意境與技法，是放之四海而皆準的，它應活色生香地在每日課堂中呈現，這是學生寫作最大的源頭活水，應將它注入日常的周記作文中，尤其是那些經典片段，學生已誦讀之，熟記之，那就定格生活畫面，捕捉情境瞬間，轉化為自己的文字。

如《藤野先生》與《從百草園到三味書屋》，對于老師的描寫，欲揚先抑而雅致深情，有的學生仿此寫了《老班肖像》：

中學課堂上，老班是最為嚴厲的，他冬日總穿著略舊的大衣，臉上從不露出笑意，只是高度眼鏡片后射出銳利的光，學生犯了錯誤，便兇狠地說：“讀書！”他雖不茍言笑，實則是淵博而幽默的，他的課堂常令我們捧腹，卻從不敢大笑。

《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”和“也許是……也許是……也許是……”等，描寫點面結合、余味悠長，學生這樣仿道：

不必說茂盛的花圃，氤氳的晚霞，也不必說乘涼說笑的話語，愉快彈奏的蟲鳴，單是大樹底下，就有無限趣味。

再如《爸爸的花兒落了》與《膽小鬼》，同寫童年成長經歷，前文莊重沉痛，后文活潑靈動，都是貼近學生，是引起學生共鳴的成長佳作，其中的行文思路、敘事方式也都值得模仿。

意象的仿寫就更高一層次了，如學過《生命 生命》，在周記專題訓練中，學生們將此“生命意象”豐富呈現：頑強的藤蔓，團結的螞蟻，奮爭的麻雀等。學過《土地的誓言》《失根的蘭花》，學生們不僅對其中的句式著迷，如“在沁涼如水的夏夜中，有牛郎織女的故事，才顯得星光晶亮”一段，及“我想起那……那……”一長段抒情，更將祖國的意象銘記于心中，記錄在周記。

還有仿照經典作品進行補寫，如《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》《范進中舉》等，這給予了學生更大的自由度與創作熱情，在延續原文風格的基礎上，實際上已經形成了自發的創作了。

二、快意原創，人文碰撞

經典作家的人生經歷與寫作經驗同樣可打動學生，我在作文課中常讓大家看路遙的《平凡的世界》，史鐵生《我與地壇》的心路歷程，學生會從心底熱愛寫作，寫起來就是好事。興趣乃最好的老師，有同學還煞有介事地寫小說連載，長篇大論，幾千字都打不住，我問他們是想以后出版嗎？回答說，無所謂，就是想寫得更痛快些，這份寫作的快意與熱情，深藏于每位學生心中，所以我兌現承諾，用舌尖上的點評，讓他們繼續享受寫作的大餐。

一葦小說《千金的蛻變》

師評：她是豪門千金，結交了患難姊妹，她在美麗田園，演繹了真摯友情，可再回首時，她已是白發蒼蒼的七旬老太，正所謂：“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”（與本篇風格相似的還有《寧靜的夏天》，可進行對比閱讀。）

櫻凡小說《角落里的燦爛陽光》

師評：《聊齋志異》中的傳奇故事，被投影到了校園里學生的身上，全篇幽美精巧，真摯感人，特別適合在雨天閱讀，讀完之后，你是否也想像主人公沐陽一樣，擁有那樣的一本筆記本？（與本篇風格相似的還有《陌上奇遇之梵高先生》，可進行對比閱讀。）

阿良小說《虛擬人生》

師評：他山寨了《黑客帝國》，他虛擬了《二零一二》，文字間有著純正的好萊塢范兒，正義、英雄、環保、災難等時尚元素悉數呈現，打開小說，讓我們與李鎮一起拯救世界吧！（與本篇風格相似的還有《狂野青春》，可進行對比閱讀。）

銘鑫小說《青石》

師評：心痛，淚奔，沒有風格類似的文章，絕無僅有的傷感。

小謝小說《小謝的花樣年華》

師評：雖屬于典型的坊間爆料，但依舊延續了一貫如夢似幻的風格，并且混搭了無數的歷史名詞，讓它們以青春之名重新煥發了生機，班級澎湃的朝氣也躍然紙上，讓人不禁想高呼：“友情萬歲！青春萬歲！”，高呼完后再悄悄跟你說：“童鞋，她寫這個還未完待續，快看看，別讓她在里面八卦了你。”

梅好小說《慶歷年間的先生們》

師評：歷史可以無厘頭，可以大話，甚至可以混搭，但必須要有水平！如《三國演義》《西游記》《封神演義》，魯迅小說集《故事新編》等都是大話歷史的經典杰作！

以《草房子》《呼蘭河傳》《俗世奇人》為范本，很多同學同樣寫出了原創佳作，豐富的精神世界與文化追求激蕩于筆尖，令人擊節稱嘆。

總之，在人文化寫作教學的探索與實踐中，學生獨特的生命體驗最值得關注，它是自身人文情懷與文字氣質的源流，當它美好地呈現，學生詩意地棲居在文字中，方是人文化寫作的最佳境界。

作者單位：山東省淄博市育才中學（255100）