讓古詩詞教學綻放異彩

許加平

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，歷史的長河為我們留下了無數燦爛的古詩詞篇章。它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精深的語言、深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古。一首古詩詞，短短幾句，詩人就能描繪出一種意境，或借景抒情，或借物言志。

中學語文古詩詞鑒賞教學在整個語文教學中的比重逐漸增大，教學地位明顯提高。讓學生學會對古詩詞的積累與鑒賞是古詩詞教學的重點。我認為古詩詞教學應該從以下幾個方面入手。

一、吟句讀詩，體會詩趣

古詩詞的最大特點是情韻并美。因此在古詩詞教學中，要注重“讀”，通過不同層次的誦讀，感受古詩詞的節奏美、情感美、意境美。

古語說：“書讀百遍，其義自見。”于漪老師在《面面觀》中也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”尤其古詩詞的美、古詩詞的意味，有很多只有在讀時才能感受得到。同時也要讀出古詩詞的語氣和語勢，如果讀不出語氣和語勢，就不能確切地理解作者寄寓在詩詞中的喜怒哀樂之情或沉郁頓挫、奔騰激越的情感。如，教學馬致遠的《天凈沙·秋思》應讀出惆悵、無奈和鄉思之情；曹操的《觀滄海》應讀出豪壯、雄渾之情。

古詩是一種抒情性很強的文學體裁，它所抒發的是詩人當時的內心世界，并且古詩都是韻文，句式整齊，音韻優美，語言精練，所以讀起來朗朗上口，學生也比較喜歡背誦。在古詩教學中，教師應避免過多的講解，而應讓學生反復的誦讀，在讀中感悟，在讀中體味詩人當時的心情。

二、析字品詞，理解詩意

一首優美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、情感美、意境美、藝術手法美等。可謂美不勝收，俯拾皆是。因此，對古詩詞的教學首先要注意品味語言運用技巧，由此及彼地進行賞析。如，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”兩句中詩人以“平、闊、正、懸”四個極為簡潔的詞，將一幅平野開闊、江水浩渺、波平浪靜、船帆高懸的景致，生動形象地展現在讀者面前。從而把學生帶到學習的氛圍中，這樣一來學生可以深入作品的內部，從而理解了詞作的內涵，掌握了詞作的情感。

古詩詞，以最精練的形式融現實與理想、時間與空間、感性與理想、情趣與教育于一體。“兩句三年得，一吟雙淚流”，我們引導學生讀詩，應著力引導學生關注詩人刻苦錘煉、精心推敲的字、句，解開詩人的心靈密碼，獲得更高的審美享受。

三、抓住詩眼，把握內涵

古人作詩講究“不著一字，盡得風流”“吟安一個字，捻斷數莖須”。力求一字傳神，一語驚人。而一首詩中最凝練最傳神的字句就如同這首詩詞的眼睛，即整首詩詞的主旨句。因此抓住古詩詞的詩眼或詞眼，是我們教學古詩詞的一個突破口。

在教學王昌齡的《從軍行》“黃沙百戰穿金甲”時，讓學生想象西北邊疆地區，風沙強勁，漫天飛舞，人長期身處其間是何感覺，然后再說說“穿”的意思及表達作用。鎧甲都被風沙磨穿，更何況人的血肉之軀。“穿”寫出環境惡劣，戰事頻繁，突出表現戍邊將士比鋼鐵還頑強的意志和殺敵報國的堅強信念。如教學王維的《使至塞上》名句“大漠孤煙直，長河落日圓”中“直、圓”的表達作用時，讓學生抓住主旨句分析，該句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大、氣象雄渾，凸顯了大漠既孤寂荒涼又壯觀、剛毅的奇異特點，從而進一步把握詩歌內涵。

四、整體把握，感悟詩情

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿詩人的智慧和靈性，因此，教學生閱讀詩歌，千萬不能肢解，不可嚼爛，如果把靈動的、活潑的詩詞教僵了，教呆板了，就使它們喪失了熏陶的力量、感染的力量。教學古詩詞時應整體把握，朗讀吟誦，在有限的課堂里拓展學生無限的想象，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現、加工，展現一幅幅立體的圖景，引導學生步入詩境。詩歌極具形象性，教學時要注意聯系學生的生活實際和知識儲備，讓他們展開想象。教師要以誠待人，以情感人，對課文所表現的思想感情，認真加以體會、感悟，并與學生交流。

如，在教學溫庭筠的《憶江南》一詞時，在讀的過程要引導學生邊讀邊想象詞所營造的動人畫面——“梳洗罷，獨倚望江樓”的那種渴盼和“過盡千帆皆不是”的那種落魄的畫面，從而更好地體悟詞作的情感。在教學李清照的《聲聲慢》一詞時，從上闋的寫景，到下闋的抒情，無不營造出一種凄涼孤寂、憂傷哀婉的感情基調，與詞人個人的坎坷遭遇緊密聯系，這樣，便于學生體會、感悟詞中飽含的思想感情。

古詩詞是中化民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內涵極其豐富。我們只有繼承民族的文化，才能撐起精神的大廈。我們作為語文老師，上好古詩詞課任重而道遠。對于怎樣教好中學語文的古詩詞，一定還有其他更好的方法。“沒有最好，只有更好”，要能體現出教師的獨特個性，那就一定能開創古詩詞教學的新天地。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校（734000）