因文制宜，培養古詩詞賞析能力

劉延聰

詩詞鑒賞屬于藝術欣賞，是讀者由感覺引起體驗，并加以認知的過程。在初中語文教學中，教師要根據詩詞的特點采用不同的教學方式，引起學生對詩詞的特殊體驗，在感知和聯想的過程中，提高對古詩詞的賞析能力。教師在教學中可以將學生的注意力引導到對詩詞進行感知的方面，這樣能促使學生更好地體會古詩詞，增強藝術欣賞的能力。

一、以情入文，進入審美境界

葉圣陶先生認為讀者看到的是文字，但是這并不是讀者的閱讀目的，讀者的閱讀目的是通過文字去感受作者的真實感受。在引導學生進行古詩詞賞析時，教師也要鼓勵學生應用相應的方法，帶著情感進入到詩詞賞析中，從而進入特殊的審美境界，體會詩詞特殊的意蘊和思想內涵。

如，在學習《渡荊門送別》時，教師可以讓學生將自己想象成是詩歌中的主人公，更深入地感受詩歌的情境。為了讓學生能更好地進入境界中，教師采用了不少方法促使學生進入審美境界。如給學生介紹一下這首詩歌的創作背景，這首詩歌是詩人李白青年時期出游蜀國時創作的，表達了辭別親人，出外遠游時的情感。李白具有豪放的性格，因此即使是遠離家鄉，心中卻少了幾分依依不舍的小兒女情懷，多的是喜悅之情和豪邁之感。這樣便能讓學生更深刻地感受詩人的情感。此外，教師還根據詩歌的內容制作了多媒體課件，更生動形象地展現詩歌的情境。如，展現出巫峽兩岸高聳入云霄的崇山峻嶺，旋即又展現平原曠野，眼前出現了壯闊的情境。這樣的視頻能促使學生更好地體會作者當時的情感，感受到作者在天地間的豪情。在教師的引導下，學生很快就進入了詩的情境中，能更深入地感受作者的情懷，也更有審美感受。

教師要鼓勵學生帶著詩人的情感進行詩詞品鑒，在必要時可以給學生介紹一些詩人的生平經歷，這樣能促使學生更好地和作者進行情感交流，喚醒真實的閱讀體驗。教師可以先讓學生初步說說自己在閱讀詩詞時的感受，在深入學習后再說說自己新的審美體驗，逐步走入詩詞的內涵。

二、大膽聯想，理解意象意蘊

在詩詞的解讀過程中，理解詩詞的意象顯得尤為重要，教師可以鼓勵學生積極展開聯想，感受詩詞中意象所闡述的特殊意蘊，并嘗試分析作者為何要在詩詞中選擇這樣的意象，其意象的選擇和情感是否有一定的聯系。這能促使學生對詩詞意象產生一種直觀感受，逐步積累語感。久而久之，學生便會對詩詞意象產生較為敏感的感受，逐步形成新的見解。

《使至塞上》這首詩歌的學習重點在于讓學生了解作者如何展現邊塞生活，及自己被排擠后的孤獨、寂寞心情。為了促使學生更好地理解這一點，教師讓學生嘗試分析這首詩歌中的意象。教師讓學生先將詩歌中的意象找出來，然后嘗試展開聯想，在自己的頭腦中將不同的意象組合起來，形成連續的畫面，體會作者想要透過意象表現的情感。如，有學生找出了詩歌中的意象，包括“征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長河、落日”等，學生發現這些意象都可以表現天地的遼闊，相比之下，人類在這樣的環境中就變得十分渺小，這樣就能體會到作者的孤獨感，此外，“歸雁”這個意象也能給人一種孤獨、寂寞的感受。在教師的引導下，學生發現，這些意象都能很好地體現作者的內心情感。

教師可以利用多媒體展示意象，這樣能給學生更直觀的感受。同時，教師也可以讓學生分析各種意象在不同詩歌中表現的情感是否一致，這樣也能讓學生產生更深刻的感悟。

三、真字當頭，學會時尚解讀

教師可以引導學生對詩詞進行真感覺，并嘗試聯系生活實踐對詩詞進行時尚解讀。還可以讓學生在寫作時引用詩詞，并對詩詞做出新的解讀。這樣能促使學生從新的角度入手分析詩詞，對詩詞的感悟也會更加深刻。

在學習《游山西村》時，教師鼓勵學生對詩歌中的句子做時尚的解讀，嘗試在自己的作文中引用詩歌中的詩句，并賦予新的感受。如有學生提出：“這首詩歌中用‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村這句話表現的是對自然風光的感受，寫的是直觀的感受，但是我們在寫作時可以將其用于對抽象事物的感受。如，在做事情時遇到困難，如果突然找到了解決的渠道，那么自然也是‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村了。”學生在作文中嘗試運用這樣的詩句，如：“今天的幾何題真難做，我花費了很多的時間，但是都無法解決。此時同學提醒我，可以換個角度思考問題，于是我靈機一動，發現如果添加一條輔助線的話，就能迎刃而解，這可真是‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊。”在教師的引導下，學生發現在寫作時可以給詩句賦予新的意義，這樣也能給作文添加特殊的韻味。同時，教師也引導學生思考，對古詩詞進行時尚解讀要基于原有詩句意思的基礎上，而不是胡亂做出解釋。這令學生的思維更加深入。

在初中語文教學中，教師要讓學生將閱讀焦點放在對古詩詞的賞析上，帶著人文情懷感受古詩詞的特殊韻味，這樣能提高古詩詞欣賞的能力。

作者單位：山東省淄博市淄川區楊寨中學（255100）