基于核心素養(yǎng)的文言翻譯教法探索

袁健

文言文教學(xué)中存在諸多學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，需要教師重點(diǎn)把握，逐一突破。初中文言文教學(xué)，教師需要從不同緯度入手，開展多元設(shè)計(jì)，實(shí)行重點(diǎn)突破。翻譯是文言文教學(xué)的重中之重，教師必須精選翻譯內(nèi)容，豐富文言文翻譯方法，開展橫向、縱向拓展，促使學(xué)生掌握翻譯方法，拓寬學(xué)生思維域度，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、精選翻譯內(nèi)容，激活學(xué)生熱情

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要讓學(xué)生借助課下注釋和工具書對(duì)文言文基本內(nèi)容進(jìn)行理解，有意識(shí)地積累文言知識(shí)、感悟文言文內(nèi)容，習(xí)得翻譯技巧。”在開展文言文翻譯教學(xué)時(shí)，翻譯內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)參與到翻譯活動(dòng)中，教學(xué)效果自然更好。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師要在把握文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中的句子進(jìn)行篩選。這樣才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)思維。

學(xué)習(xí)《詠雪》時(shí)，教師抓住文中“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”這三句，開展翻譯活動(dòng)。教師首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“何所似”的意思。學(xué)生了解了這是一個(gè)賓語(yǔ)前置句，意思是“像什么”。這時(shí)教師讓學(xué)生將文言句子翻譯出來(lái)。學(xué)生翻譯得很輕松。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“既然謝太傅提出了問(wèn)題，那么肯定要有回答，謝太傅的侄子是如何回答的呢？”學(xué)生紛紛探索“撒鹽空中差可擬”的意思。翻譯完這一句后，教師繼續(xù)讓學(xué)生翻譯謝太傅侄女的回答。在這樣的層層遞進(jìn)中，學(xué)生翻譯文言文的熱情被激活。

學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容產(chǎn)生探究熱情，才會(huì)積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要針對(duì)學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，精選文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感知詞語(yǔ)基本內(nèi)涵，為文言文句子翻譯奠定基礎(chǔ)。部分文言文具有很強(qiáng)的故事性，教師也可以選擇關(guān)鍵性的句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。

二、創(chuàng)新翻譯方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中階段，學(xué)生接觸的文言文相對(duì)較少，尤其是初中低年級(jí)的學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)文言文，獨(dú)自翻譯文言文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不可能完成的事。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)新翻譯方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地完成翻譯。直譯是最常用的文言文翻譯方法。但古今詞匯表達(dá)存在差異，古文中許多單音節(jié)詞能夠表達(dá)出現(xiàn)代漢語(yǔ)中雙音節(jié)詞的意思，如果教師不能創(chuàng)新翻譯方法，學(xué)生根本無(wú)法獨(dú)立完成翻譯。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，豐富文言文翻譯方法，抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯句子，在翻譯“過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至”這一句時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課下注釋和工具書進(jìn)行翻譯。有的學(xué)生這樣翻譯：“到了中午沒(méi)來(lái)，陳太丘就離開了，離開了以后他才來(lái)。”教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然理解了句子意思，也順利翻譯出來(lái)了，但句子中省略的主語(yǔ)學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)充出來(lái)。初中生語(yǔ)感較差，翻譯能力不強(qiáng)，根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。教師以這句為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生順利補(bǔ)充出了缺少的主語(yǔ)。教師以此為契機(jī)，讓學(xué)生補(bǔ)充出文言文中其他省略掉的主語(yǔ)。將主語(yǔ)補(bǔ)充全后，再進(jìn)行文言文的翻譯，學(xué)生出錯(cuò)率極大降低，教學(xué)活動(dòng)開展得更為順暢。

要想順利完成對(duì)文言文的翻譯，教師要從翻譯方法著手，拓展翻譯手段。尤其是文言文中存在一些古今異義、省略主語(yǔ)等現(xiàn)象。教師

要讓學(xué)生找出句子中存在的特殊文言現(xiàn)象，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行翻譯。對(duì)于古今異義，要判斷詞語(yǔ)的內(nèi)涵。屬于省略主語(yǔ)的，要將主語(yǔ)補(bǔ)充出來(lái)。這樣句子翻譯才會(huì)更完整、更準(zhǔn)確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)逐步提升。

三、升級(jí)翻譯訓(xùn)練，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

文言文句子翻譯是中考重要的題型，在中考語(yǔ)文試卷中占據(jù)重要地位。完成教學(xué)任務(wù)后，為檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，教師必須設(shè)置一定量的練習(xí)題。設(shè)計(jì)的練習(xí)題不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。教師要在實(shí)踐訓(xùn)練中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生建立文言文認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況。如果學(xué)生存在認(rèn)知脫節(jié)，在訓(xùn)練的過(guò)程中就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)教師再適時(shí)給予引導(dǎo)和矯正。

在學(xué)習(xí)完《狼》這篇文言文后，教師布置訓(xùn)練任務(wù)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家肯定學(xué)到了不少知識(shí)，讓我們每人出一份題，每份題最少三道題，最多不能超過(guò)五道題，將大家出示的練習(xí)題存入題庫(kù)中，然后每個(gè)人抽簽決定考試的內(nèi)容。”學(xué)生熱情高漲，紛紛行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)橛蓄}量的限制，學(xué)生必須精心設(shè)置訓(xùn)練題。有的學(xué)生設(shè)置了一道簡(jiǎn)答題：“假如你是屠戶，面對(duì)兩頭狼，你會(huì)怎么做？”這道題是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考量。通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生答題熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果自然較好。

初中文言文教學(xué)中，文從字順的翻譯文本才是教學(xué)的終極訴求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。初中階段，學(xué)生文言文翻譯基礎(chǔ)較差，很難迅速、準(zhǔn)確地把握句子內(nèi)涵。教師要從文本中重要的句子著手，精選文言文翻譯內(nèi)容；給出文言文翻譯的具體方法，讓學(xué)生掌握翻譯技巧；采用多元化的競(jìng)賽方式，吸引學(xué)生參與到訓(xùn)練活動(dòng)中，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

作者單位：江蘇啟東市惠萍初級(jí)中學(xué)（226255）