巧用互動式教學，讓課堂“動”起來

朱曉春

互動式教學，顧名思義，強調的是一種教師與學生之間“教”與“學”的互動過程，同時也是創立一種良好的師生關系的過程。一方面，教師向學生傳授了知識；另一方面，學生向老師進行了知識的反饋。這種教學方式不僅有利于一改教師在語文課堂上的死板教學，也極大地激發了學生學習語文的興趣，從而成功地做到了把課堂還給學生，讓原本乏味的語文課堂因互動而愈顯精彩。

一、創設情境，營造情感氛圍

一節合格的語文課最起碼要做到對學生的內心世界和精神世界都產生一定程度的影響。而教師要想激發學生的情感共鳴，必須先把自己置身于文章當中，創造出特定的情境，然后引領學生感受文章所要表達的情感和中心思想。

例如，在學習《孤獨之旅》這篇文章時，為了讓學生更加真切地體會到文中主人公杜小康處在那樣艱苦的環境下的感受，教師可以借用多媒體設備對所要傳達的情感進行更為生動地展現。比如，教師可以在課堂上利用多媒體播放課文中杜小康放鴨子那一部分的情景：“蘆蕩如萬重大山般圍住了小船。杜小康有一種永遠也逃不走的感覺?！边@種壓抑的場面頓時給學生們帶去了心理壓力，仿佛他們自身就置身于那樣的場景中，因而就能很輕松地聯想到主人公杜小康的無奈和絕望。又如，課文中提到的雨后初晴的場面：“雨過天晴，天空比任何夜晚都明亮，就連月亮發出的光也顯得格外明亮?！贝藭r學生可以通過教師展現在多媒體課件上的圖片直觀地感受到一種明媚舒適的景象。通過視覺結合的感受，學生們可以較為深刻地理解到杜小康經歷孤獨后迎來的成長的喜悅，與他產生強烈地共鳴。這樣，教師預想的效果便輕易地收到了。

初中語文課堂應該是十分活躍生動的，教師可以巧設情境，帶動學生們的積極性，讓學生們在互動式的課堂上輕松學習語文知識，切實體會到語文的迷人之處。

二、自主學習，促使學生的自我探索

學習知識是學生的本職，而課堂是屬于學生的陣地，因此教師只能充當一個引路人的角色，學習的最佳途徑還是要讓學生自己去探索，去發現。這樣學生才會理解得更加深刻，記憶得更加牢固，同時也能充分體會到接收新知識的樂趣。

例如，在學習《最后一課》一文時，教師可以在課前給學生提出幾個問題讓學生去思考：第一，課文中有一段話是對小弗朗士上學路上天氣的描寫：“經過野外時天氣那么暖和，那么晴朗！”作者著重強調天氣的晴朗有什么意圖？第二，韓麥爾先生說道：“我的朋友們啊，我——”這個破折號有什么作用？第三，課文最后一段里有對韓麥爾先生的動作描寫，哪些動作表現了韓麥爾先生怎樣的心理活動？然后教師讓學生們帶著這幾個問題去閱讀課文。學生們有了學習任務，閱讀課文時就不會漫無目的的空想，思維放到了一個恣意奔跑的草原，課堂自然而然會變得生動、活潑起來。這樣一來，每個學生就可以緊扣教師提出的問題，獨立自主地理清文章的主旨和大意。與此同時，教師也要鼓勵學生們互相交流，一起歸納總結，幫助學生在獲得新知識的同時也提高了讀書、思考和歸納的能力。

波利亞有句名言：“學習知識的最佳途徑就是讓學生自己去發現，去探索。只有這樣，學生才能更容易地掌握到事物的內在聯系和內在規律，從而更深刻地體會到學習的樂趣。” 在初中語文的整個學習過程中，毋庸置疑，學生的自主學習是必不可少的。

三、轉換角色，提高師生的互動效果

課堂是學生們獲取知識的地方，也是師生展現自我的殿堂。以往教師習慣于親力親為，自己花費大量時間和精力幫助學生去理解和閱讀，不敢放手讓學生自己去學習，因為擔心他們會出現理解上的偏差。但其實學習本身就是發現、分析和解決問題的過程，課堂教學要想取得良好的效果，教師就需要適當的轉變自己的角色，以此來提高課堂的互動效果。

例如，在學習《論語》這一課的時候，教師可以對課本上的內容進行適當地延伸。教材中提到孔子諸多的教學思想，這些思想從古至今對人們都影響頗深，孔子無疑是大家心中不可替代的圣人，也是人們所公認的偉大的教育家。然而他的言論也并非是完全正確的，他的部分言論還是飽受人們的爭議。對此，教師可以對學生提出問題：“孔子的教育思想是否全都是正確的？”問題一出，必然會引發學生的討論。有的學生持肯定觀點，他們認為孔子的思想是經歷了時間檢驗的，所以無論是被人們廣為傳頌的“溫故而知新，可以為師矣”，還是被大多數人奉為至理名言的“吾日三省吾身”。如此種種，都表明孔子的教育思想是無可挑剔的。而其他同學則持不同的觀點，他們認為孔子的教學思想雖然值得推崇，但是依然有些觀點有悖于常理。比如有學生提出孔子“唯女子與小人難養也”這一思想，而這種思想無疑是片面而極端的。

總之，互動式教學不僅可以稱為一種教學方法，亦可稱為一種教學藝術。在當代的新型課程標準要求下，教師需要巧妙地轉變教學方式，努力為學生創設合理的學習情境，大力倡導學生自主學習，與此同時，教師也要學會適當地轉換角色，堅決避免讓學生成為教師的“提線木偶”。

作者單位：江蘇省啟東市大江中學（226215）