詩文證史：體會(huì)唐詩的史學(xué)價(jià)值

戴宗

唐詩在文學(xué)教育中占有重要的地位，同時(shí)也是歷史教學(xué)中的重要資料，唐代詩人杜甫的作品就曾被人譽(yù)為是“詩史”，對(duì)研究歷史起到十分重要的作用。由此可見詩歌這個(gè)文學(xué)形式具有十分重要的史學(xué)價(jià)值。教師可以讓學(xué)生通過辨析唐代詩歌的題材感受唐朝的興替，通過追溯詩歌的背景了解作者心情隨著歷史變遷而發(fā)生的變化，通過解讀作者了解其在不同歷史時(shí)期的人生境界有何不同，通過體會(huì)詩歌理趣從中品味古代社會(huì)文化。這些方法都能通過詩文證史的方式讓學(xué)生注意到唐詩中的史學(xué)價(jià)值，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、辨析題材，洞察唐朝興衰

古詩能生動(dòng)鮮明地補(bǔ)充教材中的基本史實(shí)，讓學(xué)生能更真實(shí)地感悟到歷史，從而促使學(xué)生對(duì)文史知識(shí)更深刻地把握。教師可以讓學(xué)生嘗試分析古詩詞的題材，探究隨著歷史的變遷，人們的創(chuàng)作題材是否發(fā)生了變化，并從中汲取有助于感受歷史變遷的詩句，更真實(shí)地體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史實(shí)情。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一首展現(xiàn)北固山優(yōu)美風(fēng)景，表現(xiàn)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。在學(xué)生理解了這首詩歌的內(nèi)容和主旨后，教師可以給學(xué)生展示一些其他將“北固山”作為描寫對(duì)象的詩歌，并且分析這些詩歌的主題是否一致。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣是以“北固山”作為描寫的對(duì)象，不同的詩歌主題有所不同。

如，張子容的《九日陪潤州邵使君登北固山》是一首展現(xiàn)游歷過程，以風(fēng)景描寫為主的詩歌；孟浩然的《早春潤州送從弟還鄉(xiāng)》是一首送別時(shí)，展現(xiàn)“離筵北固山”的情景；而劉禹錫的《和浙西李大夫晚下北固山喜徑松成陰悵然懷古》則是一首懷古詩，體現(xiàn)了對(duì)歷史的思考。教師繼而可以讓學(xué)生著重了解一下懷古詩這種詩歌體裁，思考作者如何通過借景抒情來體現(xiàn)隋唐的歷史變遷。這樣的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生對(duì)唐詩中的懷古題材有更多的了解，而且也能從中找到展現(xiàn)歷史情形的句子，進(jìn)而對(duì)唐朝歷史有所感悟。

歷史和初中生的學(xué)習(xí)生活之間有一定的距離，如何讓學(xué)生意識(shí)到某一個(gè)歷史事件在整個(gè)歷史長河中所起到的作用是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如果能夠以詩歌作為突破口，讓學(xué)生感受其中的歷史畫面，體會(huì)詩人如何隨著時(shí)代變遷選擇不同的寫作題材，則能讓學(xué)生更深刻地理解歷史的變化。

二、追溯背景，體察心境變遷

每一首詩歌都有其創(chuàng)作背景，教師可以讓學(xué)生通過品味詩歌的背景感受作者心境的變化。這樣能讓學(xué)生意識(shí)到詩人作為大時(shí)代變化中的一份子，其創(chuàng)作心境如何隨著歷史的變遷而發(fā)生變化。

在學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》后，教師可以讓學(xué)生嘗試了解一下杜甫的詩歌，思考杜甫詩歌背后所隱藏的歷史背景，體察作者創(chuàng)作詩歌時(shí)心境的變化。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)杜甫的詩歌能很好地體現(xiàn)唐朝的歷史變遷，其作品展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，體現(xiàn)出了真實(shí)的歷史面貌。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，杜甫創(chuàng)作《望岳》時(shí)，是在其年輕時(shí)壯游天下所作，當(dāng)時(shí)杜甫懷著報(bào)效國家的心情，因此作品中也展現(xiàn)出豪邁的氣勢。

然而，隨著歷史的不斷發(fā)展，安史之亂發(fā)生了，當(dāng)時(shí)作者親身經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的殘酷，于是其心境也有所變遷，其作品也呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。杜甫困守長安時(shí)期創(chuàng)作了《兵車行》等作品，展現(xiàn)出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的諷刺，其陷賊為官時(shí)期，創(chuàng)作了著名的“三吏三別”，這些作品如同“顯微鏡”一般，將當(dāng)時(shí)的歷史情形展現(xiàn)在讀者的面前。將歷史和詩歌結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)于杜甫的心境變化也有了更多的了解。

歷史學(xué)科的主要核心能力包括觀察、記憶、表達(dá)和思維等多種能力，而學(xué)習(xí)分析詩歌的歷史背景也能讓學(xué)生提高這方面的能力。通過分析詩歌能促使學(xué)生提高觀察和思維能力，在記憶詩歌并表述詩歌歷史背景和詩歌內(nèi)涵的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力也能得到提高。

三、解讀作者，揣摩人生境界

在分析某一作者的詩歌時(shí)，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的變化，某一作者的創(chuàng)作風(fēng)格也發(fā)生了翻天覆地的變化。教師可以讓學(xué)生嘗試解讀作者詩風(fēng)的變化，讓學(xué)生分析作者的創(chuàng)作風(fēng)格是否因?yàn)闀r(shí)代的變遷而發(fā)生變化，揣摩隨著社會(huì)歷史的變化，作者的人生境界是否也會(huì)發(fā)生變化。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白創(chuàng)作的一首詩歌，分析這首詩歌和作者的其他詩歌就可以發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)于人生的感悟有所不同。在李白年輕時(shí)期，其作品大多數(shù)都是展現(xiàn)游俠豪情的作品，即使有離別，也都是美好的祝福。但是隨著年齡的不斷變化，李白也經(jīng)歷了仕途的坎坷，因此對(duì)于人生有了不同的感悟。在創(chuàng)作《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，正好是其好友王昌齡貶官之時(shí)，作者或許也從王昌齡的遭遇中感受到了自己的命運(yùn)，因此作品寫得頗為真摯感人。作品展現(xiàn)了春天消逝時(shí)的蕭條景象，能很好地襯托出作者內(nèi)心的凄涼和暗淡之情。然而，作者畢竟是內(nèi)心充滿豪情的詩人，即使在這種情況下，詩歌中還是運(yùn)用了楊花、子規(guī)、明月等意象，構(gòu)筑出了一個(gè)充滿夢幻色彩的場面。教師可以適當(dāng)講述唐朝的官吏制度，讓學(xué)生了解貶謫對(duì)于官員意味著什么，同時(shí)也可以介紹一些詩人在當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，這樣能讓學(xué)生更好揣摩作者情懷。

解讀作者的過程能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)作者人生境界的變遷，同時(shí)也能讓學(xué)生揣摩作者的變化是否和當(dāng)時(shí)的歷史情況有關(guān)系。這樣能促使學(xué)生嘗試從多種不同的角度分析詩歌，學(xué)生不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情況有更多了解，其學(xué)習(xí)和探究詩歌的能力也能得到發(fā)展。

四、感受理趣，吮吸社會(huì)文化

一首好的詩歌能起到喚醒讀者良知，促使讀者追求人生真理，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的作用。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生分析詩歌中的理趣，并分析其想法的形成和當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化是否有關(guān)系。中華文化源遠(yuǎn)流長，感受詩歌理趣的方法能讓學(xué)生找到一個(gè)切入口，發(fā)現(xiàn)一個(gè)橫切面，能讓學(xué)生由點(diǎn)到面，嘗試探究祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》是一首充滿了哲理的詩歌，作者用悲涼蒼勁的語調(diào)展現(xiàn)了對(duì)于歷史和社會(huì)的反思。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這首詩歌，教師可以給學(xué)生介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，這樣能讓學(xué)生對(duì)詩歌中的情懷有更多感悟。學(xué)生了解到，在當(dāng)時(shí)社會(huì)有不少懷才不遇的知識(shí)分子，他們深處封建社會(huì)中，雖然懷有報(bào)國之心，但是卻無法施展抱負(fù)。陳子昂就是這眾多人中的一員。因此陳子昂在登臨幽州臺(tái)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種遺世獨(dú)立的悲壯情懷，會(huì)感到天地之大仿佛容不下一人的極度孤獨(dú)之情。如果深究下去可以發(fā)現(xiàn)，這種人生哲思在唐朝詩人中并不少見，“江湖滿地一漁翁”等詩句中也能看出同樣的人生哲思，由此可見，如果能結(jié)合歷史思考，學(xué)生能更好地了解詩歌作品中的深層次理趣，能感受到其中的典型社會(huì)意義。

感受詩歌理趣能讓學(xué)生獲得內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)古代社會(huì)歷史等產(chǎn)生更為深刻的了解。在了解歷史的同時(shí)，也能讓學(xué)生自身的人生觀、價(jià)值觀得到調(diào)整。

教師在運(yùn)用詩文證史的方法展開詩歌教學(xué)時(shí)，要注意詩歌的真實(shí)性和科學(xué)性，要采用去偽存真的方式，讓學(xué)生從中挖掘出有助于體會(huì)唐朝歷史，深度了解唐朝歷史的部分。唐朝是中國歷史中的重要階段，通過分析其詩歌能讓學(xué)生對(duì)唐朝的歷史有更加深刻的理解。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校（225002）