切磋讓語文課堂更有“深度”

沈莉莉

課堂是問題的集散地，是學生多維度對話和深入感知的重要載體。多給學生切磋交流的機會，讓課堂走出教師“一言堂”的格局，多給學生自學質疑和合作探知的機會，定能使得學生在靈活表達運用中提升語用的準確性與綜合性，滿足其多樣化認知發展需要，促進知識技能有效內化生成。

一、同伴切磋感悟，知己知彼

多了解同伴的閱讀感知，多與同伴交流，能使得學生在充分了解各自學習思維方法的基礎上獲得真實感知。圍繞學生的感知不同，多給學生相應的自由交流機會，能使得學生在不斷深化感知的過程中有所積累，形成豐富的認知。

同伴切磋，讓學生的語用思維情感更加豐富。如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，結合課文中對紫藤蘿的描述，不妨建議學生思考：如果你也看到了這樣活潑可愛的紫藤蘿，你會有怎樣的感想？針對這樣的問題，很多同學以同伴交流的形式予以交流，能從各自的發言中找出相應的信息。有的同學說，自己也會競相綻放，不辜負美好的春光。有的同學說，自己會同其伙伴一起開放，一起欣賞這美麗的景色，讓自己的生命力更有活力與朝氣。有的同學說，自己會感謝大自然給自己的雨露、陽光和空氣，感謝所有欣賞和懂得自己的人，等等。

注重引導學生從同伴切磋中捕捉相應的信息，讓他們在深入交流的基礎上開闊視野，定能使得他們的感知更加豐富。圍繞借鑒學習，多給學生相應的策略引導和方法指導，能使得學生在聚焦核心要點的基礎上獲得不一樣認知。鼓勵學生自由大膽提出觀點，讓他們在知無不言的基礎上發現精彩，利于他們深化學習理解。

二、同組探討疑難，博采眾長

騰出時間多給學生進行切磋，能使得他們在主動交流中集思廣益，能使得學生在不斷釋放自身學習潛能的動力中強化運用。小組討論切磋，讓學生在各種不同意見的討論中深受啟發，給他們更多的實踐運用機會。多給學生相應的爭辯機會，讓他們在各種思維情感碰撞中激活思維。

同組切磋，能使得學生的自我感知更加豐富。如，在《海燕》的教學中，不妨請學生在自我整體閱讀感知的基礎上針對“作者為何用高傲的海燕”來表達自己的內心情感。很多同學也結合了當時的寫作背景，認為這是作者為了避開當局的審查。但也有同學認為，作者運用這樣的詞語旨在告訴我們其內心的真實想法，告訴我們海燕的高傲源于對暴風雨的渴望，而非像海鷗、海鴨和其他海鳥的恐懼，讓我們真正領悟到了高傲的真實含義。有的同學說，海燕的高傲就是我們應該學習的高傲品質，讓我們感受到當時沙皇專制的殘酷，也使得我們對海燕不畏風雨有了更多真實的理解，等等。通過這樣的引導，能使得學生對該散文詩有了更多不一樣的深度感知，使得我們對相關的內容有了更為豐富的認知，能給我們更多的啟發和引導。

運用同組探討，能使得學生在不斷深化理解感知的基礎上形成更為豐富的深刻認知，讓學生的認知感悟更有多向性。鼓勵學生運用不同的語言進行表達，能使得學生在各抒己見的過程中集思廣益，能使得學生在深入切磋的基礎上找到更多的運用方法，能真正滿足他們的多樣化學習發展需要。

三、師生交流發現，查漏補缺

教師多傾聽學生的意見，定會發現許多不一樣的呼聲。圍繞學生的整體理解感知，多給他們相應的方法指導，定能使他們在主動查漏補缺的過程中獲得不一樣的感知。師生多交流感知，能使雙方在增進互相了解的基礎上獲得更多深度感知，利于他們強化識記運用，促進知識技能不斷豐富。

如，在《故鄉》教學中，不妨鼓勵學生就“故鄉的特征以及作者的寫作意圖”主動表達自己的觀點，讓學生在自由交流的過程中深入體味其中的內涵。很多同學從“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響……”中予以表達，認為作者此處運用冷色調，能給文章增添一定的情感基調，特別是作者描繪的相關內容，更是給文章提供了一定的情感基調。有的同學則從故鄉的景物描寫進行點評，讓他們從相關變化中發現更多有效的信息，等等。教師則可在學生主動表達交流的基礎上圍繞“故鄉是如此的悲涼，難道故鄉的人就沒有值得思念之人？”進行深入表達，幫助他們從相應的語言表達中篩選出相應的內容。通過這樣的切磋引導，能使學生對課文有了更多的深刻感知印象，能使學生在主動聚焦核心要點的基礎上深化識記運用。

多了解學生的認知不足，多給他們相應的策略指導和方法引導，能使他們在主動深入參與的基礎上豐富感思。結合學生理解感知的不同，多請學生主動表達，幫助他們在深入表達中強化運用，讓他們的整體理解感知更有深度。結合學生的感知不同，多從他們的認知盲區和誤區中予以點撥，讓師生的交流更有深度和廣度，更能吸引學生的注意力。

由此可見，圍繞學生語言表達交流不同，多予以點評指導，能使學生在找出破解疑難問題的方法中獲得更多有價值信息，利于他們在主動優化整合資源中形成獨特感知，有助于培養學生獨立思考的良好習慣。

作者單位：江蘇省揚州市江都區空港中學（225235）