借助留白藝術，發展語文思維能力

盧凱燕

留白原本是藝術作品術語，指的是在作品中留下空白，引發欣賞者的無限遐想。在初中語文教學中，教師也可以充分利用留白藝術，給學生充足的時間和空間進行考慮，促使學生的求知欲和學習興趣得以迸發，讓學生有創意地閱讀文本，提高學生的語文思維能力。這種教學理念體現了語文課程改革所提出的以人為本的思想，有很好的教學效果。

一、提問留白，培養發散思維

學者王亮在研究語文教學時提出，提問既是一種常見的教學手段，也是一種教學藝術。提問能促使學生快速進入思維的最佳狀態，能產生一種心理上的留白藝術。在初中教學中教師可以通過提問留白的方式引導學生進入心理上的暫時留白，而這種心理狀態能促使學生思維變得更加活躍，讓學生在發散思維的促進下更好地思考問題。

《陳涉世家》的教學重點在于讓學生通過學習這篇文章了解作者的創作意圖，思考陳涉的性格特點是什么。為了讓學生更好地理解文本的內容，教師可以利用提問留白的方式對學生進行指導，可向學生提問：“大家覺得陳勝吳廣為什么要起義呢？其起義的結果如何？作者是如何看待陳勝吳廣起義的呢？對其有怎樣的評價呢？”這些問題圍繞作者的創作意圖和整件事情的發生發展展開。又如提出問題：“陳勝的性格如何？你覺得其性格特點和起義成功間有沒有關系呢？”這些問題圍繞陳勝的性格展開思考。如有學生認為：“文章介紹了陳勝想了很多辦法號召大家起義，巧妙地利用了人們迷信的特點。這除了能證明陳勝的智慧，還說明陳勝想要起義的決心之大。”通過提問留白的方式能讓學生的思維迸發出火花，讓學生展開想象的翅膀，促使學生從各種不同的角度入手分析問題。

提問留白能制造出一種“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的狀態。教師在提問留白的過程中可以提出一些具有發散性的問題，讓學生展開想象自由地發揮，更有熱情地探究各種文本中的問題。

二、補充留白，升華審美思維

不少文章都有不同的創作背景，作者也有自己的創作理念，但是這些內容在文本中卻并未展現出來，這致使閱讀經驗不豐富的學生閱讀時有困難。針對這種問題，教師可以利用補充留白的方式，讓學生嘗試探究文本的背景內容，這樣能讓學生更深入地思考文本，學生的審美思維能力會有所提高。

在學習《背影》一文時，教學重點是要讓學生理解文章中自然而深沉的父子情感，了解作者如何通過看似普通的事情寫出真情和關愛。要讓學生體會文本的情感，增強審美能力，教師可以采用補充留白的方式，讓學生嘗試了解一下作者的生平經歷，了解作者和其父親在真實生活中的父子關系到底如何，了解其家庭生活狀態。在此基礎上再展開閱讀便能補充文本的留白處，對文本的理解便會更加深入。如有學生在補充閱讀并思考后提出：“我原本以為作者過于多愁善感，但是在了解了作者的生活境況后發現，作者和父親之間曾經有矛盾，而父親買橘子的舉動充滿柔情，這自然會讓作者認為是父親示好的一個表現。結合父親之前對自己的態度，此次父親的舉動讓作者感受到了一種天倫的覺醒。”通過補充留白的方式學生很好地理解了文章的內容，感受到文章充滿真情又平和的獨特創作風格，體會到了文章的獨特韻味。

三、懸念留白，深化探究思維

懸念留白指的是在學生閱讀文本的過程中教師利用文本的懸念處進行提問，促使學生深入思考探究。在文本中有不少作者故意留白之處，教師可以圍繞這些地方進行提問，如借助文章中的省略號進行提問，讓學生思考填補。

《孔乙己》一文的學習要點之一是讓學生了解孔乙己的性格，了解其悲劇人生的產生緣由。為了促使學生更好地理解文本，教師可以采用懸念留白的教學方式，讓學生分析文本中的省略號所代表的語義，感受其中的隱藏信息。如“竊書不能算偷……竊書！”這里的省略號有轉換語義的作用。由于孔乙己不想承認自己是偷書，因此只能轉換話題，這里的省略號能體現其內心的尷尬之情，表現出孔乙己有著讀書人好面子的毛病。此外還有“跌斷，跌，跌……”這里的省略號的作用是真正的省略。可以看出，孔乙己這時說了很多的話，但是其辯解十分無力，因此最后聲音越來越輕。孔乙己不能正視自己的悲慘命運，而其他人看見其遭遇也絲毫沒有同情之心，這是造成孔乙己悲劇的原因之一。此外，教師還可以利用文本的結尾處設置懸疑留白，如提問：“‘大約孔乙己的確死了，那么孔乙己到底是不是真的死了呢，要如何理解作者的這句話？”在懸念留白的促進下，學生對這篇文章的理解更為深入。

課堂留白藝術的運用方式很多，除了本文介紹的提問留白、補充留白、懸念留白等，還有很多其他的留白方式，如憑借插圖進行想象留白等。教師要根據文本的特點進行合理調解，這樣能促使學生在發散思維能力、審美能力、探究能力等方面的語文思維能力得到提高。

作者單位：江蘇省江陰市新橋中學（214400）