生活化視野下的課堂構建策略

楊荷芬

“沒有任何一種語言教學活動可以離開生活。”《初中語文新課程標準》（最新修訂版）也明確指出要加強語言課程和其他課程與生活的聯系，激勵學生作為生命主體的參與，使學生在生活化的語文學習中逐步形成良好的個性和健全的人格，促進語言素養的全面發展和協調發展。然而傳統的語文教學人為地將語文與生活的關系分開，導致語文教學的封閉和狹窄。

因此，語文教師在語文教學過程中，要拓展教學視野，開掘生活之源，從多層面、多維度深入挖掘教材資源，將語文的教學活動置于學生的現實生活背景之中，使學生在富有活力，富有生命氣息的生活化的語文學習中調動閱讀欲望和閱讀激情，積累審美經驗，形成健康的審美情趣和健全的人格，獲得無盡的人生滋養。

一、生活化語文課堂的構建意義

語文學科是工具性與人文性的有機結合，這就使得構建生活化的語文課堂成為語文教學的必然取向，也將對語文教學產生深遠影響。

1.有助于落實語文課程標準

語文課程標準指出要促進學生全方位和諧發展，這就對語文課堂教學提出明確要求，需要教師進一步拓展教學效能。生活化的語文課堂將有助于落實課程標準要求，立足于多層次、多維度開發語文教材，致力于發展學生全面素質，從而使學生獲得全面、和諧發展。

2.有助于凸顯學生主體地位

多元啟迪、生命觀照的語文課堂的一個核心理念是尊重學生生命，基于學生生命視野設計語文課堂教學，將語文教學置于生活大背景中，優化教學內容，豐富教學方法，從而有效調動學生的生活積累，激發學生語文學習興趣，調動學生主觀能動性，使學生在語文課堂學習中的主體地位得到充分凸顯，并獲得全面發展。

3.有助于構建開放的語文課堂

努力建設開放而有活力的語文課堂是語文課程建設的基本理念之一。語文課堂的開放性與活力提升須要打破傳統教學思維，生活化的語文課堂不局限于教材資源，形成以教材為中心，向生活輻射的課堂教學模式，大大擴展了語文課堂教學內涵與外延，從而有助于構建開放而富有活力的語文課堂。

二、生活化語文課堂的路徑實現

1.創設生活化情境，激活興趣與生命

語文教師要基于語文豐富的內涵，創設生活化情境，發揮語文學科直觀、形象、生動等優勢，同時將情境與生活有機結合起來，調動學生生活積累，激活學生語文課堂學習的興趣，使學生受到多元啟迪，生命被激蕩起來。

如，魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》一文，在導入文本時，我先用一段抒情性語言創設情境：“回憶是一首動人的樂曲，在回憶的樂章中，總有那么一些地方如跳動的音符，點擊你的心靈。同學們，讓我們敞開記憶之門，說說你的生命中曾有哪些地方給了你生命的感動。”在學生交流的基礎上，我借助現實生活中“百草園”與“三味書屋”的圖片再構建直觀化情境，將學生帶入到文本學習中。

這樣設計的目的在于，首先，進行情感渲染，激發學生交流互動的沖動，學生在廣泛的交流中獲得多元啟迪，并與自己的生命形成觀照；其次，將學生自己生命中的某一個或者多個驛站與本文“百草園”“三味書屋”進行碰撞，促使學生調動生活積累，為文本閱讀進行鋪墊；最后，用“百草園”與“三味書屋”圖片構建情境，增強了現實感，拉近文本與學生生活距離感，從而達到激活學生興趣、激蕩生命的教學預期。

2.融入生活化內容，激活課堂，張揚生命

語文作為一門人文學科，它來自于生活，只有將語文課堂教學置于生活，在語文教學中有機融入生活化內容，才能使語文課堂富有活力，富有生命的氣息，從而在熟悉、真實、感悟生活內容的作用下，使學生的生命得到張揚，并獲得生命的啟迪，獲得人生豐潤的滋養。

如史鐵生的《秋天的懷念》，本文“看菊花”是一個中心事件，對于本文中看菊花內涵的理解，如果不結合生活經歷就有一定的理解難度。為此，我先引導學生利用生活經驗與閱讀積累，初步形成對菊花的認識：“回憶所學過的詠菊詩句，思考表現了菊花怎樣的品質？想一想，在現實生活中，菊花一般被用于哪些場所？”

這樣的設計促使學生進行學習遷移，通過拓展與延伸，有機對接生活，利用生活與學習積累，幫助學生初步形成對“菊花”認識，再進入文本，形成對菊花內涵多元化解讀：母親帶我看花，是希望我像菊花般堅強生活，綻放出屬于自己的那種美麗與燦爛；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。課堂因對接生活而充滿活力，學生的生命也在對接生活中獲得張揚。

3.嘗試生活化教法，激活思維，喚醒生命

教師是課堂的主導者，教師的教學方法好壞直接關系到學生“主體”地位能否得到尊重。語文教師要改變當前灌輸式教學方法，嘗試生活化教學方法，能夠真實地還原場景、或者進行角色置換，讓學生獲得豐富的體驗，從而促使學生進行學習遷移、情感遷移，激活學生的語文課堂思維，喚醒學生的生命意識，進而實現對生命的觀照。

例如，鄭振鐸的《貓》一文，課文通過三只貓的經歷，意在培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則、方法。為了深化學生理解，在教學時，我采用角色沉浸法，開展小組學習活動，分別根據文本對三只貓的敘述，以“貓的自述”為題，自選一只貓，從貓的角度進行自我介紹，要求：真實地還原文本貓的形象；在自述時，要配以適當的形態表現（可使用道具）；注重表述貓對主人的情感、態度、心理等。

由于采用角色沉浸法，讓學生扮演“貓”的角色，從而轉變學生認識，感受到貓也是生命；角色扮演法，采取學生感興趣的教學方法，有效激發學生興趣，對文本的忠實解讀與自己的創造相結合，最大程度上激活學生思維，在角色扮演中獲得的豐富體驗在無形中喚醒了學生的生命意識。

4.組織生活化實踐，激活能力，升騰生命

實踐出真知，缺乏實踐的語文課堂教學必然是不完美的。語文教師要善于打破語文課堂時間與空間限制，根據語文課堂學習，組織生活化實踐活動，貫通語文課堂與生活，搭建起生活與語文之間的橋梁。通過實踐活動促進學生對課堂學習的內化，同時培養學生學以致用的技能，激活學生語文學習能力，使學生的生命在生活化實踐中獲得升騰。

如，學習完部編本七年級上冊第一單元后，我們可以結合“綜合性學習”組織一次語文實踐活動，借助綜合性學習主題“感受自然”開展系列活動。

活動一：描繪自然

仔細觀察自然，學習第一單元寫景方法，用筆描繪你眼中的自然一景或者全貌。

活動二：尋訪自然

周末與你的朋友一起，帶上心情，帶上相機，拍下你眼中的自然，并為每一副圖片配上一句話或者一段話。

活動三：自然絮語

結合你的自然之旅，說說你從自然中傾聽到怎樣的絮語，說說你從尋訪自然蹤跡中獲得怎樣的啟發。

系列化實踐活動，拉近了語文與自然、生活的距離，讓學生在豐富的體驗中獲得知識，提升技能，使學生的生命也變得豐潤起來，具有升騰的能力。

走進生活，架構起語文與生活之間的橋梁，使學生廣泛汲取生活的營養，獲得有內涵的語文知識。調動學生主觀能動性凸顯學生主體地位，并使學生的生命在生活化的語文課堂中獲得無盡的人生滋養。

作者單位：浙江省臺州市黃巖區北城中學（318020）