創設微型共同體，有效開展協同學習

季香玲

《語文課程標準》提出語文教師在初中語文教學中要構筑讓學生自主學習的課堂，要構筑以生為本的語文課堂。要更好地實現從師本課堂向生本課堂的轉化，教師則要積極創建微型學習共同體，給組成微型共同體的學生布置任務，指導其如何完成任務，并給學生展示成果的舞臺。這樣能更好地將學習的主動權交還給學生，讓學生在協同互助中完成學習任務。

一、任務開放，發展能力

在學生組成微型共同體后，教師要給學生安排一定的任務，但是要注意的是，這任務并非強制分配給學生，而是具有一定的開放性，學生可以根據自己的能力和興趣進行自主選擇。在此過程中，教師要對學生進行適當的引導，鼓勵學生挑選對自己有一定難度的任務。

在學習《濟南的冬天》時，教師讓學生組成微型共同體，完成若干學習任務，每一項學習任務的難度和側重點都有所不同。如，有的任務要求學生廣泛地進行拓展閱讀，讓學生閱讀一下其他描寫冬天景物的文章，然后嘗試總結這些文章有什么共同點，再分析一下《濟南的冬天》是否有與眾不同的特點。有的任務則主要針對分析品讀文章中的詞句展開，如，讓學生找到文章中運用了修辭手法的句子，看一下作者運用了多少修辭手法，每一種修辭手法的具體作用是什么。教師在安排任務后可以對學生進行一定的啟發和鼓勵，讓學生嘗試挑戰自己感到困難的題目。同時讓學生自主分配彼此的任務，如，有的小組以分析文章的修辭手法為主要任務，學生每人主要負責一種修辭手法，有的負責擬人、有的負責比喻等。

當學生選擇了任務后，教師要鼓勵學生發揮各自自己的能力，嘗試分析這個任務須要完成的主要內容，給每一個微型共同體中的成員都安排具體的學習任務。這樣每一個學生便都能發揮自己的能力，在學生相互補充、修整之后，任務能夠很好地被解決。這樣的協同學習是師生、生生之間多角度多層次的交流，能讓學生的思考更深入。

二、指導交流，提升效率

初中生的自主學習能力得到了一定的發展，但是所擁有的能力還不完善，因此在很多情況下學生不懂得如何協同學習才能更加有效。若教師能給予學生一定的指導，則能促使學生提高學習效率。然而不少教師在指導學生協同學習時往往只是給一個籠統的任務，并未制定有操作性的學習步驟，這讓不少學生無所適從。

在教授《月跡》一文時，教師安排學生進行微型共同體合作學習，學生選擇的任務是找到小伙伴們尋找月亮的路線，嘗試分析為何要尋找月亮。教師對學生的學習展開了具體的指導，讓學生先自主閱讀課文，嘗試劃出尋找月亮的路線，并思考文章的主旨。然后和自己的同桌進行小范圍的討論，主要討論一些自己在閱讀時發現的問題，不理解的內容等。如果發現兩人無法在商討中找到答案，則要找微型共同體的小伙伴一起進行分析。最后微型共同體的同伴要分享自己的學習成果，嘗試將所有的答案總結在一起，去偽存真，達成一致。教師則組織所有的微型共同體一起討論，并主持交流互動討論會，讓每一個小組展示自己的學習成果，若有不同的意見，則在互動討論中嘗試解決這些問題。

學者金燕在研究如何促使學生構成微型學習共同體時提出，教師可以讓學生按照以下步驟完成任務，先獨自學習，再成對交流，最后和微型共同體成員之間進行交流互動，對自己的學習成果進行補充。

三、搭設支架，物化展示

為了促使學生積極投入到微型共同體的學習中，教師可以給學生搭建展示平臺，讓學生展示在微型共同體學習中獲得的成果，讓學生有成就感，這能促使學生更積極地投入到進一步的學習中。教師要注意讓學生用顯性的形式展示成果，如制作成黑板報，展示作業等。這能更好地引發學生的學習興趣。

《松鼠》一文描繪了松鼠的形象，介紹了松鼠的習性，讀后讓學生充分了解了什么是松鼠。在教學中，教師讓學生組成微型共同體，以《松鼠》為例討論說明文的基本特點，并嘗試運用說明文的方式進行創作，寫一下自己身邊的小動物。學生展開了積極學習，在微型共同體的討論中分析出說明文的特點，認為說明文必須要語言準確，必須從若干不同的角度介紹事物，要具有一定的科學性。在活動結束后，教師在班級里展開了《動物展示會》的小活動，讓學生用圖文并茂的形式說明一種動物，并配上與之有關的圖畫，然后在班級里展出。最后大家一起討論出誰創作的作品最精彩，能最好地體現出說明文的特點。在這樣的活動中，學生感受到了成功的喜悅，都認為下次還要更積極地投入到微型共同體的學習中。

微型學習共同體也叫微共體，除了要讓學生參與進去外，家長和教師也要在其中起到一定的作用。教師要引導學生在一定的組建原則下自主地選擇伙伴，并和自己的伙伴一起協同完成學習任務。這種學習方式能讓學生的學習效果最大化，能有效地提高學生的語文素養。在初中語文教學中，教師要積極引導學生構筑微型共同體，展開協同學習，獲得更大的成功。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余初級中學（226331）