把握“拐點(diǎn)”，建構(gòu)共生型語文課堂

陳東

初中語文教學(xué)要更加高效，教師則必須把握好師生認(rèn)知的共同原點(diǎn)，并在動態(tài)課堂中尋找更適合師生共生的拐點(diǎn)，讓學(xué)生的思維更加深入。這種教學(xué)的拐點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生思維和能力的突破與發(fā)展，也是學(xué)生發(fā)散性思維產(chǎn)生聚攏的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在初中語文教學(xué)中要把握住這些關(guān)鍵點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地進(jìn)入共生型的語文課堂。

一、發(fā)散思維時，適時聚攏

教師在教學(xué)中要注意到學(xué)生的差異性，找對學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，不僅要促使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維，更要促使學(xué)生在適當(dāng)時將思維聚攏起來。如果能適當(dāng)?shù)鼐蹟n思維，就能讓學(xué)生注意到那些被自己忽略的內(nèi)容。

《秋天的懷念》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文章所表現(xiàn)的厚重的母愛，理解作者為何對母親感到懊悔。教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生嘗試找出文章中展現(xiàn)母愛的句子，分析文章如何展現(xiàn)母愛的偉大。學(xué)生展開了發(fā)散思維，從文章中的不少地方找到了母愛的體現(xiàn)。如，有學(xué)生認(rèn)為母親偷偷地聽“我”的動靜，是因為怕“我”出事，這里體現(xiàn)了母愛，還有學(xué)生提出母親提議一起去看菊花，是為了讓“我”散心，這里也體現(xiàn)了母愛。還有學(xué)生從母親忍住哭聲說話，隱瞞病情，不敢說“跑、踩”等地方看出了母愛。

此后，教師又安排學(xué)生找出了文章中體現(xiàn)“我”后悔的地方，學(xué)生同樣也找到了很多。但是學(xué)生的思維過于發(fā)散，沒有將其整合在一起思考，教師繼而用問題引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的“拐點(diǎn)”，嘗試聚焦。教師提出文章中“看菊花”的片段不僅能體現(xiàn)母愛，也能體現(xiàn)“我”的懊悔，讓學(xué)生重點(diǎn)分析這個部分。這樣便有效地找到了學(xué)生思維的聚合點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。

由于某些學(xué)生的思維不夠深入，因此其思維印象是模糊的，這導(dǎo)致了部分學(xué)生對于問題的分析和探究不如其他學(xué)生深入，產(chǎn)生了學(xué)生之間的差異性。教師要引導(dǎo)這些學(xué)生將思維聚焦，這樣才能看清楚問題，找對分析問題的角度。

二、線性思維時，折角反射

不少學(xué)生在分析問題時其思維都呈現(xiàn)出線性狀態(tài)，這樣的思維方式有助于學(xué)生將問題考慮清楚，但是由于外延不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以也容易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，沒有找對思考問題的正確方向。在這時便需要教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維出現(xiàn)轉(zhuǎn)角，在思維反射的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生恍然大悟之感，能將整個問題考慮得更加深刻。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師安排學(xué)生嘗試探究文章，并說說作者創(chuàng)作此文的目的。由于學(xué)生曾經(jīng)在課內(nèi)外讀過不少魯迅的作品，其中有不少作品都展現(xiàn)了對封建制度的批判，因此學(xué)生下意識地就將閱讀的焦點(diǎn)放在這上面。由于線性思維的關(guān)系，不少學(xué)生找到了三味書屋的部分，想當(dāng)然地認(rèn)為這篇文章的重點(diǎn)是為了批判三味書屋對孩子們的摧殘。這樣的想法顯得較為簡單，于是教師便抓住學(xué)生思維的拐點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試找對分析的方向。教師提出問題：“如果僅僅是為了批判封建制度，那么為何在一開始要強(qiáng)調(diào)百草園的樂呢？還有，作者在三味書屋中真的一點(diǎn)樂趣都沒有感受到嗎？”這個問題促使學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)折，學(xué)生開始換一個角度思考問題，很快便想到這篇文章主要寫的是孩童的天性，縱使是三味書屋這樣嚴(yán)肅的地方也一樣會有快樂的事情發(fā)生。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路發(fā)生了調(diào)整。

當(dāng)學(xué)生的看法出現(xiàn)矛盾時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這種方法進(jìn)行思考，找到對立觀點(diǎn)之間的分歧點(diǎn)，然后運(yùn)用否定之否定的方式重新思考問題。這樣能讓學(xué)生對問題產(chǎn)生更辯證的想法，容易找對思考的正確方向。

三、無序思維時，智慧引領(lǐng)

不少學(xué)生在拿到問題時不知道該從哪些方面入手思考，這樣便使得思維陷入了僵局，出現(xiàn)無序狀態(tài)。于是教師要引導(dǎo)學(xué)生從雜亂無章的線索中找到可以突破的方向，利用這個拐點(diǎn)進(jìn)行探究。這樣便能讓學(xué)生打開思路，課堂討論的氣氛也會變得活躍起來。

《老王》一文展現(xiàn)了老王厚道善良的形象，同時也體現(xiàn)了作者一家對其的關(guān)懷，教師組織學(xué)生探究老王、“我”等人物形象，思考文章的內(nèi)涵。然而，這篇文章中體現(xiàn)的對人道主義思想的思考較為深邃，讓學(xué)生感到不知道該如何入手進(jìn)行分析，因此思維陷入無序狀態(tài)。教師給了學(xué)生一些探究的線索，首先讓學(xué)生抓住老王不幸的遭遇，然后讓學(xué)生分析老王和其他同行之間的區(qū)別是什么，再嘗試分析為何“我”會對老王的死感到羞愧。此外，教師還讓學(xué)生嘗試了解一下文章的創(chuàng)作背景，思考在動亂時代人們普遍的生活狀態(tài)、思想狀態(tài)，這也促使學(xué)生找到了探究文章內(nèi)容的一個方向。在教師的智慧引領(lǐng)之下，學(xué)生的無序思維瞬間變得有序化，對于文章的分析也變得更加具有條理性。

在初中語文教學(xué)中，還有不少思維的拐點(diǎn)可以把握，例如當(dāng)學(xué)生的思維彼此出現(xiàn)碰撞時，又如學(xué)生的看法存在共性但是缺乏個性時，教師都可以把握住其中的拐點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生更深入地思考問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能在自己的認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上更好地發(fā)展思維能力，對文章獲得更有見地的閱讀感受。

作者單位：安徽省廣德縣濱河學(xué)校（242200）