中考語文復習中比較法的運用

謝建芳

中考語文復習時間緊，內容多，如何對學生進行有效的復習指導，幫助學生把所學知識系統化，引領他們搭建起知識框架，實現課內向課外的遷移，這些都至關重要。作為語文教師只有樹立正確的復習教學理念，才能進行高效地復習教學工作，而比較法就是一種行之有效的復習方法。所謂的比較法就是在復習時，以某一個知識點為聯系點，把與之有關的內容聯系起來比較其異同的一種教學方法。通過聯系比較，幫助學生分清概念，從而構建一個完整的知識體系，獲得規律性認識，進而提高中考復習效率。

烏申斯基說過：“比較是一切理想和思維的基礎。”80年代中期，西方比較文化學術的這種新的思維方法逐漸在語文教學中被采用，形成了“比較教學熱”。幾十年來，比較教學法一直在語文教學中起著重要的作用。而文言考查雖是課外的，但知識點均與課內有關聯，要實踐于課外必先致力于課內。因此課內文言文復習在整個復習中就占據了重要位置。下面以中考文言文復習為例，談談中考文言文復習中比較法的有效性。

一、以“比較法”有效引導，增強記憶

初中階段要求掌握的文言實詞120個，虛詞10個，且大多數文言課文需要記誦，識記量非常大，如果按部就班讓學生一篇一篇死記硬背，往往事倍功半。學生也會陷入記憶的沼澤，暫時記住幾個，時間久也會出現遺忘或混淆，此時妙用比較法作引導，可以幫助學生增強記憶，牢記詞義。復習中，教師可指導學生以詞語為聯系點，回憶相關內容，通過求異比較加深記憶。如，復習《出師表》“臨崩”的“臨”一詞時，就可引導學生回顧初中階段所學過的帶有“臨”字的相關句子：“執策而臨之”（《馬說》）、“有亭翼然臨于泉上”（《醉翁亭記》）、“臨溪而漁”（《醉翁亭記》）。以本文中的“臨”為聯系點，進行比較，學生在比較的過程中進行的記憶是積極主動的，對詞義的理解也就深刻了，記憶自然牢固。

二、以“比較法”有效引導，趣化課堂

托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制而是激發學生興趣。”進入初三之后，讀背、做講成為文言文復習課堂的主旋律，時間一長，學生難免感到無味。此時激趣提高復習效率，調動學生積極性必不可少。考慮我們所學課文之間不是孤立的，它們會因人物、主題等形成種種聯系。復習時如能有效引導學生主動進行各種聯系，讓他們在比較中形成自己的思考，無疑是能調動學生的學習積極性的。

以復習“記”為例。在初中文言文的“記”類文章中，從主題，寫法等方面將它們進行比較。學生通過比較認識到，同樣是被貶，政治上的失意使柳宗元寄情山水寫下《小石潭記》，抒發無法排遣的凄苦之情；而歐陽修寄情山水排遣之余寫下了《醉翁亭記》，則是體現與民同樂的理想；范仲淹則上升到一種忘我的境界，把自己的得失置之度外，寫下《岳陽樓記》抒發闊大的情懷和先憂后樂的抱負。這三篇“記”異中有同、同中有異，復習時將三篇放在一起，讓學生在比較中思考，能使他們在這個過程中享受到思維之趣；而在深刻把握主旨后，又無疑會獲得一種理性之趣。同時，聯系《核舟記》《桃花源記》讓學生再次把握“記”類文體特點。有比較就有鑒別，有鑒別才能深刻認識事物特點，“比較”的運用無疑能激發學生主動探究的興趣，讓學生思維更活躍，從而達到有效復習的目的。

三、以“比較法”有效引導，培養思維

大多文言文復習課堂在進行復習時，偏重于字詞的積累，忽略了學生文言解讀能力的提升。課堂復習時，偏重于告知，強調識記。如此，導致學生思維固化，聽課心不在焉，效果也就不言而喻了。而此時教師如果能針對考試，給學生尋找恰當的比較點，有效引導學生進行聯系比較，可以啟發學生思維。

如，復習《鄒忌諷齊王納諫》時，抓住勸諫藝術這一比較點，引導學生探究說話藝術。復習時，引導學生聯系《晏子使楚》《出師表》，將三篇文章放在一起比較。鄒忌推己及人委婉進言；晏子運用類比巧妙回擊；而諸葛亮則是動之以情，曉之以理。在比較的基礎上，讓學生思考他們的勸諫為什么收效顯著，生活中我們如何合理有效表達自己的見解。從而讓學生真正領悟說話的藝術。通過比較，由此及彼，使學生原先的思維向外擴展發散，無形中鍛煉了學生的思維能力。如此學習，不僅易行，而且見效，因為它建立在感知、理解、分析的基礎上。既讓學生在大腦中建立了文本信息體系，又通過深度思維實現了知識的遷移，同時在比較中通過對信息的加工儲存，還培養了學生主動獲取信息和靈活運用的能力。

綜上所述，中考復習中運用比較教學法無疑是適宜的，而且是有效的。從目前看，只要我們在中考復習中善用比較法進行有效引導，就可以在短時間內，幫助學生將大量的知識進行梳理，通過比較歸納，構建知識框架，讓學生輕松愉快地掌握知識點，提高復習的效率，優化學習的效果；從長遠看，有助于培養學生的思維品質，對學生未來的自主學習將有極為深遠的影響。

作者單位：江蘇省如皋市經濟技術開發區袁橋初級中學（226500）