自讀為本分享提升

劉峰

初中統編語文教材中閱讀課文有醒目的教學定位提示，分“教讀”和“自讀”兩類，篇名前標有“*”為“自讀”課文。教學時必須根據兩類閱讀課文的不同定位，實施不同的教學方法，努力使教學方法與教材編寫意圖一致，同時，讓學生在差異化教學中感悟閱讀方法，提升閱讀能力。

《動物笑談》是統編語文教材七年級上冊第五單元的“自讀”課文，在一次公開教學活動中，我執教該文，為了體現“自讀”課文教學要求，我是按以下步驟組織學生“自讀”的。

一、初讀文本，了解基本內容

根據著名教學論專家江山野先生觀點，七年級學生剛剛跨入初中，處于“基本依賴教師階段”（小學高年級）向“基本獨立學習階段”（初中）的過渡期，心智發展不成熟，自我調控能力不健全，組織學生“自讀”必須有序引導、有序推進，既要曉之以法讓學生會“自讀”，又要明確任務，提高“自讀”效率。根據單元教學要求，學生“自讀”前，我在幻燈片上呈現了“方法”和“任務”。

方法：學習默讀（不出聲，不指讀，一般每分鐘不少于500字）；學做摘錄（注：提供示例，包含出處、作者、內容、感想幾個要素）。

任務：邊看課文，邊看“旁批”“閱讀提示”，了解基本內容；文章寫了哪些可笑的事？可笑在何處？

通過獨立完整地初讀文本，學生基本掌握了課文主要內容，完成了文后“閱讀提示”“讀讀寫寫”等主要練習。教者重在設計初讀要求，組織學生初讀，觀察初讀情況，隨時糾偏，提高自讀效率。

二、細讀文本，發現深層問題

《全日制義務教育語文課程標準》對7～9年級學生閱讀提出了明確要求，即“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。自讀課文教學必須逐步落實這一要求。

在初讀《動物笑談》課文并理解主要內容的基礎上，我開始引導學生深入閱讀，著重由表及里，前后勾連，思考、發現、探討疑難問題。為引發學生深入思考，我設計了3個問題，由淺入深，不斷將學生思維推向深入。

問題一：動物有哪些可笑的事？

問題二：作者專注動物研究，文章記敘了哪些可笑的事？

問題三：這些可笑的事，反映了作者怎樣的精神品質？

學生思維活躍，在問題的引領下，細讀課文，在閱讀中不斷捕捉有效信息，尋找問題答案。這是引領學生進入高階思維的重要環節，學生在不斷篩選、分析、辨別、綜合中，才能提高閱讀能力，才能實現對自讀課文真正的教學目的。

三、深讀文本，交流分享感悟

《全日制義務教育語文課程標準》對7～9年級學生閱讀能力提出“能提出自己的看法和疑問”，并能“共同探討疑難問題”，這是對學生提出應學會深度學習、學會分享學習感悟的要求，自讀課文教學同樣必須落實好。

在學生深讀思考的基礎上，我組織全班學生重點圍繞細讀文本時3個問題展開交流。學生主動積極，大膽展示閱讀感悟，不少學生不僅圓滿回答了預設的問題，而且大膽提出閱讀中的疑問困惑，引發全班學生進入更深層次的閱讀思考。

統編教材設計“自讀”課文，旨在“教讀”和學生“自能閱讀”之間架設橋梁?！白宰x”課文教學必須契合學生閱讀能力形成的規律，體現教材編寫初衷，彰顯課程標準要求，唯有如此，“自讀”課文才能發揮應有的橋梁作用。

回顧《動物笑談》教學，我認為“自讀”課文教學必須體現以下特點。

一是自讀的完整性。要給足學生“自讀”時間，學生沒有獨立、完整的閱讀感悟，閱讀教學就成了空中樓閣。目前語文教學對學生“自讀”時間安排異常吝嗇，制約了學生語文學習主體性、積極性發揮，違背了“自讀”課文教學宗旨。保障學生“自讀”的完整性，教師要換位思考，要以學生立場預測、安排“自讀”時間、要求。

二是任務的簡明性?！白宰x”課文教學必須緊緊圍繞文本，根據單元閱讀重點和語文訓練要素，充分利用好“閱讀提示”“旁批”等輔助閱讀要素，強“主干”，少“枝蔓”，設計簡潔明了的閱讀任務，讓學生一望而知，一看就明。帶著簡明任務“自讀”，輕裝上陣，目標明確，“自讀”的本義方可凸顯。

三是氛圍的適切性?！白宰x”課文教學更多的是安排學生個體獨立、深入研讀文本，因而課堂氣氛是安靜的、安全的，只有在這樣的氛圍中，學生才可能靜心思考、深度思考，如果課堂充滿了雜亂、浮躁，“自讀”只能是形式而已。當然，“自讀”后的交流分享，學生應該主動積極，相互傾聽，這時的課堂氣氛是熱烈的、活躍的。

四是環節的簡約性。從“自讀”的主體看，學生是主體，要留足學生“自讀”的時空；從“自讀”的文本看，編者已經給“自讀”鋪設了道路，“閱讀提示”“旁批”是學生獨立閱讀的拐棍。據此，教師不設計煩瑣的教學環節，這是“自讀”課文教學的特點，也是與“教讀”課文的差異所在。

作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾國際學校（223800）