聽寫，語文能和你漸行漸遠嗎？

田菁

聽寫，似乎離語文課堂已經很遠了，遠到聽起來都有點陌生。是聽寫本身太“落伍”被我們淡忘了，還是被當作傳統內容“改革”掉了呢？無論什么原因，它確實久已不出現在語文課堂，尤其是公開課的課堂上了。

前幾日翻看幾位語文前輩的經典課堂實錄，感慨頗多，感動于他們課堂的質樸本色，折服于他們課堂的智慧靈動，更驚訝于他們的課堂上還出現了聽寫的環節。現回顧一下他們的教學案例。

案例一：于漪老師的《晉祠》

師：剛才我們花了不到兩分鐘的時間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經巍巍乎壯哉！我們祖國無處不有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢？我給你們介紹一本書《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國的名勝古跡，我們今天要學的《晉祠》，這里也有介紹。“晉祠”你們學過地理，“晉”是指什么地方？

生：山西省。

師：因此我們查這本詞典的時候，在山西省部分可以查到。“晉祠”在這本詞典的第127頁，山西省太原市下的第一個條目就是“晉祠”。我們聽寫一下。為了節約時間，把晉祠修建的時間以及后來重建的時間略去。現在請同學們把筆記本拿出來聽寫（聽寫過程略去）。

于漪老師聽寫完，要求學生先將詞條的內容分項標好序號，然后用很快的速度把課文瀏覽一遍，把詞條里介紹的有關內容和文章里的有關段落對應起來比較閱讀。

案例二：陳鐘梁老師的《背影》

直接導入課文之后陳老師聽寫詞語。具體做法是陳老師讀詞語意思，學生寫出文中的詞語。

師：災禍一個接著一個（禍不單行）；趕快回家辦理喪事（奔喪）；回到家里看到家中一片亂七八糟的樣子（狼藉）；把家里的東西當的當，賣的賣（變賣典質）；當時家里的光景很不景氣（慘淡）；究其原因，因為父親失業了，下崗了，但課文卻是文縐縐地寫到，給了“我”一點空閑的時間（賦閑）。

默寫之后，學生打開書本對照，然后讓學生連詞成句。

看了這兩個案例，我沉思良久，每當上公開課，我們忙于做課件，想活動，在不亦樂乎的課堂背后我們究竟丟掉了什么？聽寫曾經被認為是語文訓練的輕騎兵，在慕課、翻轉課堂的時代，它是否還有運用的現實意義？讓我們再次回到兩位語文大家的課堂，去探尋聽寫背后的語文智慧。

一、用基礎的方法夯基礎

陳鐘梁老師曾說：“我到上海市重點中學、杭州外國語中學等五所知名學校上課，沒有一個班級能全部聽寫正確的六個詞語。”再看看于漪老師的課上，她在聽寫的時候給出了一些提示：殿內有43尊彩塑（“尊”在這里是量詞，“尊敬”的“尊”）；為國內所僅見（“僅”是不僅而且的“僅”）；常年不息（哪個“常”）。這些提示直擊語文教學的基礎：會寫字，辨識同音字，解釋字詞的含義。

正如陳鐘梁老師所說：“正音識字永遠是我們語文教學的基本任務。”陳老師一語中的，“正音識字”是我們語文老師無法推卸的責任。回到我們的教學，一些學生還不能正確注音，如“瀏覽”的“瀏”還會出現“lioú”這樣的注音，還有一些學生調號還不知道標注在哪兒；一些學生在作業、作文中還不時出現錯別字；甚至一些基礎較差的學生到了初中還提筆忘字……而我們在忙什么？我們忙閱讀分析、考點技巧、作文秘訣……聽寫這樣的基礎知識教學活動已在應試教學中逐漸荒蕪。即便我們還在聽寫，我們常見的聽寫訓練也是這樣的：老師報字詞，學生在本子上寫。

這樣的聽寫活動雖然也能夯實基礎，但內容簡單，方法單一，形式枯燥，學生興趣不濃。回到陳老師的課堂，他沒有單純的聽寫詞語，而是說詞語的含義，并且跟課文的內容作了巧妙的勾連，讓學生在理解的基礎上聽寫。學生在這樣的聽寫活動中不僅會寫字，而且理解了詞語的含義，甚至還為后面的教學埋下了伏筆。這樣的聽寫訓練真正做到了夯實語文基礎，培養語文能力，實實在在而又不落窠臼。

二、用簡單的方法出智慧

黃厚江老師說：“真理都是樸素的，好課都是簡單的。”陳鐘梁老師在課堂上聽寫了詞語之后說：“同學們，既然你默了詞語，那么你把這些詞語從頭用到尾，不要前用后丟了。”接著，讓學生運用這六個詞語連詞成句，介紹文章的背景。于漪老師聽寫了“晉祠”的詞條之后即把它作為一個教學資源，讓學生將詞條和課文進行對比閱讀，在潛移默化中完成了說明對象、說明方法、說明順序以及說明語言的教學，課堂似行云流水。

從兩位前輩的教學設計中，我讀到了聽寫背后的智慧：課堂是一根教學鏈，聽寫只是這根教學鏈中的一環，應與其他環節環環相扣，引導學生由淺入深的理解、領悟文本。而我們常常是一個任務一個活動，教學設計少了“瞻前顧后”，也就少了簡單的智慧。我們再向深處想一想：把聽寫這個傳統的教學手段運用得如此出神入化，不正是這些語文大家教學功力的體現嗎？沒有把文本讀到心里，就不會有這些舉重若輕的教學構思；沒有常年在語文一線兢兢業業的鉆研，就不會有讓人拍案叫絕的文本處理。在這個日新月異的時代，我們有白板、有PPT，但不要忘了我們的語文課堂還應有“素顏之美”；在我們嘗試慕課、翻轉課堂、微課堂的同時，不要忘了那些傳統的教學方法也能出智慧。

三、用語文的方法教語文

潘文彬在《用語文的方法教語文》一書中提出了這樣的觀點，語文是唯一以言語形式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所具有的言語形式。所以，語文教學須咬定“語言”不放松。于漪老師、陳鐘梁老師聽寫詞語的方法無疑都是“語文的方法”，兩位老師的課堂都“尋求一種最佳的策略，引領學生向語言的更深處漫溯”。看來，緊扣語言，用好聽說讀寫，我們的課堂才能無限接近真正的語文課堂。我也一直在自己的課堂上尋找有效的語文方法。

有一段時間，我常常思考：作者簡介一定是一幅照片配一段生平文字嗎？在教《幼時記趣》一文時，我省略了這一環節，而在課文分析結束時，拋出了這樣一個問題，俗話說文如其人，通過對本文的學習，我們已經對沈復有了一定的了解，請結合文中的語句來介紹作者。這樣的提問讓學生耳目一新，學生紛紛打開書本，重新走進文本，從文字中尋找他們眼中的“沈復”：他是一個愛玩的人，他也很天真，他是一個喜歡觀察的人，他是一個善良的人……學生終于讀懂了沈復。在這個基礎上，我才告訴學生：這樣的天性影響了沈復的一生，沈復沒有參加科舉考試，經過商、做過幕僚，但當他回首自己的人生經歷時，寫下了令紅學大家俞平伯“覺得可愛”的《浮生六記》。

正如美國學者斯蒂芬·歐文說：“沈復的一生都是想方設法要脫離這個世界而鉆進某個純真美妙的小空間中。”以此作為課堂教學的結束，卻勾起了學生想進一步了解沈復，進一步去閱讀沈復其他作品的愿望。看來，學習語文的方法全在語言文字之中。黃厚江老師告訴我們：語文課沒有多少新方法，只有沒用好的方法，而不是尋找沒有用過的新方法。我想，一切遵循了語言規律的方法都是語文的方法，都是好方法。

聽寫，其實已在悄然回歸。中央電視臺科教頻道推出《中國漢字聽寫大會》， 將語文課堂的聽寫訓練搬到了電視上，讓人耳目一新，又令人深思。你看，我們的校園也有了聽寫大賽，我相信，我們的課堂也會用聽寫這個老方法演繹出智慧的語文。聽寫，讓我們牽著你的手一起走。

作者單位：江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學（225009）