聽(tīng)寫，語(yǔ)文能和你漸行漸遠(yuǎn)嗎？

田菁

聽(tīng)寫，似乎離語(yǔ)文課堂已經(jīng)很遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)到聽(tīng)起來(lái)都有點(diǎn)陌生。是聽(tīng)寫本身太“落伍”被我們淡忘了，還是被當(dāng)作傳統(tǒng)內(nèi)容“改革”掉了呢？無(wú)論什么原因，它確實(shí)久已不出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂，尤其是公開(kāi)課的課堂上了。

前幾日翻看幾位語(yǔ)文前輩的經(jīng)典課堂實(shí)錄，感慨頗多，感動(dòng)于他們課堂的質(zhì)樸本色，折服于他們課堂的智慧靈動(dòng)，更驚訝于他們的課堂上還出現(xiàn)了聽(tīng)寫的環(huán)節(jié)。現(xiàn)回顧一下他們的教學(xué)案例。

案例一：于漪老師的《晉祠》

師：剛才我們花了不到兩分鐘的時(shí)間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經(jīng)巍巍乎壯哉！我們祖國(guó)無(wú)處不有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國(guó)究竟有多少名勝古跡呢？我給你們介紹一本書《中國(guó)名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國(guó)的名勝古跡，我們今天要學(xué)的《晉祠》，這里也有介紹。“晉祠”你們學(xué)過(guò)地理，“晉”是指什么地方？

生：山西省。

師：因此我們查這本詞典的時(shí)候，在山西省部分可以查到。“晉祠”在這本詞典的第127頁(yè)，山西省太原市下的第一個(gè)條目就是“晉祠”。我們聽(tīng)寫一下。為了節(jié)約時(shí)間，把晉祠修建的時(shí)間以及后來(lái)重建的時(shí)間略去。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把筆記本拿出來(lái)聽(tīng)寫（聽(tīng)寫過(guò)程略去）。

于漪老師聽(tīng)寫完，要求學(xué)生先將詞條的內(nèi)容分項(xiàng)標(biāo)好序號(hào)，然后用很快的速度把課文瀏覽一遍，把詞條里介紹的有關(guān)內(nèi)容和文章里的有關(guān)段落對(duì)應(yīng)起來(lái)比較閱讀。

案例二：陳鐘梁老師的《背影》

直接導(dǎo)入課文之后陳老師聽(tīng)寫詞語(yǔ)。具體做法是陳老師讀詞語(yǔ)意思，學(xué)生寫出文中的詞語(yǔ)。

師：災(zāi)禍一個(gè)接著一個(gè)（禍不單行）；趕快回家辦理喪事（奔喪）；回到家里看到家中一片亂七八糟的樣子（狼藉）；把家里的東西當(dāng)?shù)漠?dāng)，賣的賣（變賣典質(zhì)）；當(dāng)時(shí)家里的光景很不景氣（慘淡）；究其原因，因?yàn)楦赣H失業(yè)了，下崗了，但課文卻是文縐縐地寫到，給了“我”一點(diǎn)空閑的時(shí)間（賦閑）。

默寫之后，學(xué)生打開(kāi)書本對(duì)照，然后讓學(xué)生連詞成句。

看了這兩個(gè)案例，我沉思良久，每當(dāng)上公開(kāi)課，我們忙于做課件，想活動(dòng)，在不亦樂(lè)乎的課堂背后我們究竟丟掉了什么？聽(tīng)寫曾經(jīng)被認(rèn)為是語(yǔ)文訓(xùn)練的輕騎兵，在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)代，它是否還有運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義？讓我們?cè)俅位氐絻晌徽Z(yǔ)文大家的課堂，去探尋聽(tīng)寫背后的語(yǔ)文智慧。

一、用基礎(chǔ)的方法夯基礎(chǔ)

陳鐘梁老師曾說(shuō)：“我到上海市重點(diǎn)中學(xué)、杭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)等五所知名學(xué)校上課，沒(méi)有一個(gè)班級(jí)能全部聽(tīng)寫正確的六個(gè)詞語(yǔ)。”再看看于漪老師的課上，她在聽(tīng)寫的時(shí)候給出了一些提示：殿內(nèi)有43尊彩塑（“尊”在這里是量詞，“尊敬”的“尊”）；為國(guó)內(nèi)所僅見(jiàn)（“僅”是不僅而且的“僅”）；常年不息（哪個(gè)“常”）。這些提示直擊語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)：會(huì)寫字，辨識(shí)同音字，解釋字詞的含義。

正如陳鐘梁老師所說(shuō)：“正音識(shí)字永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。”陳老師一語(yǔ)中的，“正音識(shí)字”是我們語(yǔ)文老師無(wú)法推卸的責(zé)任。回到我們的教學(xué)，一些學(xué)生還不能正確注音，如“瀏覽”的“瀏”還會(huì)出現(xiàn)“l(fā)ioú”這樣的注音，還有一些學(xué)生調(diào)號(hào)還不知道標(biāo)注在哪兒；一些學(xué)生在作業(yè)、作文中還不時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字；甚至一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生到了初中還提筆忘字……而我們?cè)诿κ裁矗课覀兠﹂喿x分析、考點(diǎn)技巧、作文秘訣……聽(tīng)寫這樣的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)已在應(yīng)試教學(xué)中逐漸荒蕪。即便我們還在聽(tīng)寫，我們常見(jiàn)的聽(tīng)寫訓(xùn)練也是這樣的：老師報(bào)字詞，學(xué)生在本子上寫。

這樣的聽(tīng)寫活動(dòng)雖然也能夯實(shí)基礎(chǔ)，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，方法單一，形式枯燥，學(xué)生興趣不濃。回到陳老師的課堂，他沒(méi)有單純的聽(tīng)寫詞語(yǔ)，而是說(shuō)詞語(yǔ)的含義，并且跟課文的內(nèi)容作了巧妙的勾連，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上聽(tīng)寫。學(xué)生在這樣的聽(tīng)寫活動(dòng)中不僅會(huì)寫字，而且理解了詞語(yǔ)的含義，甚至還為后面的教學(xué)埋下了伏筆。這樣的聽(tīng)寫訓(xùn)練真正做到了夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，實(shí)實(shí)在在而又不落窠臼。

二、用簡(jiǎn)單的方法出智慧

黃厚江老師說(shuō)：“真理都是樸素的，好課都是簡(jiǎn)單的。”陳鐘梁老師在課堂上聽(tīng)寫了詞語(yǔ)之后說(shuō)：“同學(xué)們，既然你默了詞語(yǔ)，那么你把這些詞語(yǔ)從頭用到尾，不要前用后丟了。”接著，讓學(xué)生運(yùn)用這六個(gè)詞語(yǔ)連詞成句，介紹文章的背景。于漪老師聽(tīng)寫了“晉祠”的詞條之后即把它作為一個(gè)教學(xué)資源，讓學(xué)生將詞條和課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，在潛移默化中完成了說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明語(yǔ)言的教學(xué)，課堂似行云流水。

從兩位前輩的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讀到了聽(tīng)寫背后的智慧：課堂是一根教學(xué)鏈，聽(tīng)寫只是這根教學(xué)鏈中的一環(huán)，應(yīng)與其他環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解、領(lǐng)悟文本。而我們常常是一個(gè)任務(wù)一個(gè)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)少了“瞻前顧后”，也就少了簡(jiǎn)單的智慧。我們?cè)傧蛏钐幭胍幌耄喊崖?tīng)寫這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)手段運(yùn)用得如此出神入化，不正是這些語(yǔ)文大家教學(xué)功力的體現(xiàn)嗎？沒(méi)有把文本讀到心里，就不會(huì)有這些舉重若輕的教學(xué)構(gòu)思；沒(méi)有常年在語(yǔ)文一線兢兢業(yè)業(yè)的鉆研，就不會(huì)有讓人拍案叫絕的文本處理。在這個(gè)日新月異的時(shí)代，我們有白板、有PPT，但不要忘了我們的語(yǔ)文課堂還應(yīng)有“素顏之美”；在我們嘗試慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂的同時(shí)，不要忘了那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能出智慧。

三、用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文

潘文彬在《用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文》一書中提出了這樣的觀點(diǎn)，語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式。所以，語(yǔ)文教學(xué)須咬定“語(yǔ)言”不放松。于漪老師、陳鐘梁老師聽(tīng)寫詞語(yǔ)的方法無(wú)疑都是“語(yǔ)文的方法”，兩位老師的課堂都“尋求一種最佳的策略，引領(lǐng)學(xué)生向語(yǔ)言的更深處漫溯”。看來(lái)，緊扣語(yǔ)言，用好聽(tīng)說(shuō)讀寫，我們的課堂才能無(wú)限接近真正的語(yǔ)文課堂。我也一直在自己的課堂上尋找有效的語(yǔ)文方法。

有一段時(shí)間，我常常思考：作者簡(jiǎn)介一定是一幅照片配一段生平文字嗎？在教《幼時(shí)記趣》一文時(shí)，我省略了這一環(huán)節(jié)，而在課文分析結(jié)束時(shí)，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題，俗話說(shuō)文如其人，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)沈復(fù)有了一定的了解，請(qǐng)結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)介紹作者。這樣的提問(wèn)讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生紛紛打開(kāi)書本，重新走進(jìn)文本，從文字中尋找他們眼中的“沈復(fù)”：他是一個(gè)愛(ài)玩的人，他也很天真，他是一個(gè)喜歡觀察的人，他是一個(gè)善良的人……學(xué)生終于讀懂了沈復(fù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我才告訴學(xué)生：這樣的天性影響了沈復(fù)的一生，沈復(fù)沒(méi)有參加科舉考試，經(jīng)過(guò)商、做過(guò)幕僚，但當(dāng)他回首自己的人生經(jīng)歷時(shí)，寫下了令紅學(xué)大家俞平伯“覺(jué)得可愛(ài)”的《浮生六記》。

正如美國(guó)學(xué)者斯蒂芬·歐文說(shuō)：“沈復(fù)的一生都是想方設(shè)法要脫離這個(gè)世界而鉆進(jìn)某個(gè)純真美妙的小空間中。”以此作為課堂教學(xué)的結(jié)束，卻勾起了學(xué)生想進(jìn)一步了解沈復(fù)，進(jìn)一步去閱讀沈復(fù)其他作品的愿望。看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法全在語(yǔ)言文字之中。黃厚江老師告訴我們：語(yǔ)文課沒(méi)有多少新方法，只有沒(méi)用好的方法，而不是尋找沒(méi)有用過(guò)的新方法。我想，一切遵循了語(yǔ)言規(guī)律的方法都是語(yǔ)文的方法，都是好方法。

聽(tīng)寫，其實(shí)已在悄然回歸。中央電視臺(tái)科教頻道推出《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》， 將語(yǔ)文課堂的聽(tīng)寫訓(xùn)練搬到了電視上，讓人耳目一新，又令人深思。你看，我們的校園也有了聽(tīng)寫大賽，我相信，我們的課堂也會(huì)用聽(tīng)寫這個(gè)老方法演繹出智慧的語(yǔ)文。聽(tīng)寫，讓我們牽著你的手一起走。

作者單位：江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)（225009）