化學實驗與語文教學

時慶利

偶然的一次機會，我有幸聽了一節化學實驗課——粗鹽提純。教師邊演示實驗邊一一講解，我的腦海中不自覺地閃現出一種異樣的感覺，這個化學實驗的步驟和我們的語文教學竟然不謀而合。語文教學需要“教讀課文”的浸泡習得、“自讀課文”的習慣養成、 “課外閱讀”的個性理解，再到“讀寫結合”的反芻吸收。 “溶解——過濾——蒸發——結晶”的過程，不正是我們語文教學的過程嗎？

一、溶解——“教讀課文”的浸泡習得

溶解，從化學的角度來講，是指一般性的溶質能夠比較均勻地分散于溶劑中，形成一種新的溶液的過程，這與我們平時的“教讀課文”的學習過程是完全一致的。教讀課文，應該是由老師帶領學生，運用一定的閱讀策略或根據一定的閱讀方案，有計劃地完成相應的閱讀任務，達到一定高度的閱讀目標，其目的是讓學生學“法”。

正如王國維先生在《人間詞話》中所說的，“須入乎其內，又須出乎其外”。這里首先強調的是“入乎其內”，是指老師讓學生在文學作品的海洋中浸泡，要想完全溶解就需要長時間的浸泡。“浸泡式”的教學方法完全遵循了學生學習的認知規律，對文學作品的閱讀鑒賞，教師提出相應的要求，學生沉潛其中探究學習，不斷地反復玩味和推敲，形成目標語言的思維訓練效果。當然，這里的浸泡不是單純的重復的閱讀學習，是在學生閱讀的基礎上，教師及時的指導，教學過程突出強調教師的引領示范作用，就是通過教師主動性與學生自覺性的發揮，教會學生閱讀，理解語文文字，積累語言材料，能夠讀懂課文。閱讀的意義就在于要抽出文學作品的的意義，才算讀懂了作品。進而在“自讀課文”的學習中，養成良好的閱讀習慣。因此，教讀課文的“溶解”是語文教學的關鍵。

教學目標的設置重視學生對基礎知識的吸收與領會，達到對知識的理解由感性認識上升到理性認識的層面，由片面理解到全面領悟的提升。因此，有人將“教讀課文”的學習比作理工科中的“例題”，極其形象地總結了“教讀課文”的主要功能。

二、過濾——“自讀課文”的習慣養成

過濾通常是指使流動的液體通過濾紙的作用，把含有的固體顆粒或有害成分分離出去的過程。而我們的“自讀課文”學習也是一種過濾。只不過這種過濾是把在“教讀課文”中學到的閱讀方法、技巧，在“自讀課文”中加以運用，從而養成良好的閱讀習慣。自主、探究、合作的學習方式，正在逐漸成為課堂教學的最主要的學習方式。

在“自讀課文”的閱讀教學中，教師首先應該做好課前的開放，引導學生在課前主動閱讀、收集相關信息，概括學習內容。課堂教學的開放，充分尊重每一個學生自主選擇學習方法的權利。這一教學環節中根據自讀課文的閱讀提示，及時引導學生讀書、思考、討論。讓學生從閱讀中領悟，在相互交流中提升。這樣的教學是將課堂交給學生，以學生為主體的課堂，需要學生能夠主動自覺地融入其中，學生是課堂學習的主角。可以說學生的主動參與、積極動腦不僅是必須的，而且是閱讀教學能進行下去的重要因素之一。所以教師需要積極思考，怎樣調動學生積極性，引導學生參與課堂，并且在自讀課文學習中，形成屬于自己的一種學習習慣，真正擔負起課堂“小主人”的重任。

比如，讓學生以小組為單位，倡導合作探究，自主掌握課文中的重點詞語及解釋；對于文章中的精彩語段，可以由學生根據自己的興趣，憑著自己的感覺去尋找，并運用所學知識，把自己的理解、體會寫出來，在小組內、班內交流，通過互相的探討學習，幫助每一個學生了解課文內容，揣摩課文塑造的人物形象。

三、蒸發——“課外閱讀”的個性理解

讀書想要有所收獲，“蒸餾”是必不可少的一個學習環節。清朝的袁枚在《隨園詩話》中講到：“讀書如吃飯，會吃者長精神，不會吃者生痰瘤。”蒸餾，實質就是要幫助學生從有字之書中尋找生活的趣味。當代著名學者朱永新先生也曾經指出：“一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。”通過豐富多彩的文學作品滋潤學生干涸的心靈，構建新時代精神的家園。

課外閱讀是學生自主性、自覺性更強的閱讀體現，要貼近教材，重視教材中學習的閱讀方法，綜合運用精讀、略讀、跳讀等多種方式閱讀。重視知識的拓展，把教材中學到的知識學會運用。重視優秀文化的傳承，珍視學生獨特的體驗和認識。在這樣的閱讀教學大背景基礎之上，教師根據部編教材的設計，有選擇地推薦學生閱讀書籍，將經典的作品、時代潮流的精品流進學生的閱讀視野，通過開展主題演講比賽、讀書心得報告會、優秀隨筆展評等多種活動，激發起學生閱讀文學作品的興趣，自然而然地讓文學作品成為學生生活的必需品，滋養學生靈魂的糧食。

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。學生因自身因素的不同，善惡是非觀念的不一致，導致每個人心中對每一篇文章的感覺不一樣，閱讀過后腦海中形成的人物形象也有所不同，這句話很好地印證了閱讀的神奇和學習成果的多元化。真正的語文閱讀教學必須以發展每個學生的個性化認識為目標，使每個學生在大量的課外閱讀中，產生新的情感體驗，以期獲得個性的理解。

四、結晶——“讀寫結合”的反芻吸收

作家所寫的文學作品是為讀者閱讀而潛心創作的，把自己對社會的認識，對人性的理解融入其中。一個讀者對文學作品絕對不是一種被動反應，只有真正地走進文本，讀出作者的生活，讀出自己的理解，才能真正地領會作品的價值。當學生閱讀一部文學作品時，要把自己當成是這部文學作品的主人，作品所寫的生活就是自己的經歷，讀書的過程就是一個重新創造的新過程。每個學生都以自己的獨特方式，按照自己的生活經歷的特殊感覺，來體會、感受和領悟文學作品，把自己的真實感受寫出來就是理解能力的提升。

新課標下的寫作教學，因每個學生的經歷不一樣，知識水平不一樣，感悟能力也就不一樣，要關注每個學生的生活差異，注重激發學生個體的思維靈感，讓學生自覺地全身心投入到寫作實踐中去，使其作文展現出生命本身的靈性動感。在語文課文學習的過程中，關注每個單元的專題設置，注重與本單元閱讀學習的結合，在“溶解——過濾——蒸發”的前提下，激發學生的習作興趣，運用學到的表現技巧，擴散學生的寫作思維，并注意搭建寫作的臺階，進而讓學生在自己的隨筆中自然地流露出真情實感，這才是真正提高寫作能力的有效途徑。

綜上所述，語文教學應該努力構建“三位一體”的閱讀教學體系，盡可能地向學生的課外生活延伸，讓閱讀、寫作有機結合，培養學生綜合運用語言文字的能力，促進學生語文素養的健康發展。

作者單位：山東省濱州市鄒平一中初中部（256200）